Productos De Educacion Ambiental

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA

PARA MAESTROS EN SERVICIO

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRÁCTICA DOCENTE III.

DOCENTE: ROBERTO VELAZQUEZ VAZQUEZ

ASESOR: PROFR. EMILIO HURTADO H.

SEDE: ESCUELA PRIM. SINDICATO TEXTIL REVOLUCION

FECHA DE ENTREGA:11 DE JUNIO DEL 2013

SALVATIERRA , GTO. MEX.

PRODUCTO 1

Diseño de un Mapa Conceptual que de cuenta de los principios teóricos de la Educación

Ambiental.

Tema 1: La educación ambiental: una estrategia de transformación social

Sesión 1 Recorrido histórico conceptual de la Educación Ambiental.

Diseño de un Mapa Conceptual que de cuenta de los principios teóricos de la Educación Ambiental.

Dentro del marco de la de la Educación Ambiental existen puntos o factores que son necesarios abordar para el entendimiento de este proceso evolutivo de ideologías y metodologías, esas sensibilidades nacieron en la medida que se hicieron evidentes los efectos del deterioro ambiental y de la vida en las ciudades, provocados por la Revolución Industrial. Esta visión contrasta con los ideales de la afirmación del ser humano por el dominio de la naturaleza surgidos en el contexto social de los siglos XVI y XVII, cuando se consolidó el nuevo orden burgués y mercantil.

• La primera Revolución Industrial. Una naciente industria que llegó triunfante trayendo consigo su inexorable contraparte: la degradación ambiental.

• El creciente uso comercial y doméstico de este combustible –el más usado durante la Revolución Industrial–, generó una enorme cantidad de residuos. La palabra inglesa smog (vocablo compuesto por smoke [humo] y fog [niebla]) se convirtió en una marca registrada de las grandes transformaciones sociales y ambientales desencadenadas por el modo de producción industrial.

• El deterioro del ambiente urbano era peor que en la actualidad. La intensa migración campo-ciudad impulsada por la incautación de las tierras de cultivo, como parte de los procesos de acumulación primitiva, aceleraba el proceso de crecimiento desordenado de las ciudades industriales.

• Surgimiento de un sentimiento estético y moral de valorización de la naturaleza silvestre, no transformada por los seres humanos.

• Los paisajes naturales y la naturaleza en general se confirman como un Bien deseado y valorado por la sociedad.

• Surgen nuevas modalidades de intervención ambiental, por ejemplo, nuevas modalidades de áreas y recursos protegidos (reservas de la biosfera), el cambio de enfoques con respecto a la naturaleza, las agendas sustentables, las condicionalidades ambientales, el ecoturismo, la certificación ambiental de productos, la conversión tecnológica de los procesos productivos, etcétera.

• La sumisión de los bienes ambientales a los intereses privados termina por afectar su disponibilidad para otros segmentos de la población, incurriendo en per-juicio de su uso común.

• Lucha por la ciudadanía en la medida en que está siendo reivindicado el carácter público del medio ambiente.

PRODUCTO 2.

Escrito acerca de la agenda de la Educación Ambiental en América Latina

La acumulación del saber científico y las aplicaciones tecnológicas, que de él derivan, han transformado la vida humana en los últimos tiempos, aportando grandes beneficios a la sociedad.

Ahora bien, esos beneficios han sido distribuidos desigualmente, conforme a las grandes disparidades de riqueza y de oportunidades que existen en el mundo, y lo hacen por lo tanto cada vez más inequitativo. Al mismo tiempo, la viabilidad del planeta y, por lo tanto, la vida de las personas se encuentran amenazadas.

En este momento se requiere examinar con especial atención el modo en que la educación puede contribuir a hacer realidad el desarrollo sostenible y a mejorar las perspectivas de equidad y paz en el mundo. La educación desempeña un papel clave en el desarrollo social y humano de nuestros países.

En la década de los sesenta y setenta comenzó a nivel mundial un gran interés por la protección ambiental planetaria, lo que se manifestó en el plano educativo en el establecimiento y desarrollo de la educación ambiental, formulándose diversos planteamientos pedagógicos ambientales.

La región de América Latina está caracterizada por una gran inequidad que se refleja en desigualdades y discriminaciones que se mantienen y en muchos casos se han agudizado.

El PIEA (Programa Internacional de Educación Ambiental) sirvió de referente para los futuros planes regionales y nacionales en EA, mediante el cumplimiento de sus tres funciones principales y complementarias, que fueron la generación de conciencia sobre la necesidad de la educación ambiental, la elaboración de conceptos y enfoques metodológicos y la incorporación de la dimensión ambiental en los procesos educativos de los Estados Miembros.

El fin y los objetivos de la EA fueron establecidos en la “Carta de Belgrado”, surgida en el “Seminario Internacional de Educación Ambiental”, Belgrado 1975. En ese momento la EA se orientó a lograr la concienciación mundial sobre el medio ambiente y sus problemas y que las personas contaran conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Algunos países latinoamericanos, en el Taller Subregional de Educación Ambiental, Chosica 1975, señalaron la importancia y la necesidad del surgimiento de un nuevo concepto de desarrollo, en el cual la EA pudiera contribuir en forma destacada. Definieron a la EA “como la acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación” (TEITELBAUM, 1978; citado en González Gaudiano, 2001)

Algunos países latinoamericanos, en el Taller Subregional de Educación Ambiental, Chosica 1975, señalaron la importancia y la necesidad del surgimiento de un nuevo concepto de desarrollo, en el cual la EA pudiera contribuir en forma destacada. Definieron a la EA “como la acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación” (TEITELBAUM, 1978; citado en González Gaudiano, 2001)

Luego surgen numerosos conceptos entre los cuales el más aceptado internacionalmente por su carácter más comprensivo es el de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza(IUCN), que define al desarrollo sostenible como “la estrategia que lleve a mejorar la calidad de vida, sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la sostienen, entendiendo por capacidad de carga de un ecosistema la capacidad que tiene para sustentar y mantener al mismo tiempo la productividad, adaptabilidad y capacidad de renovación”.

En el origen del concepto de desarrollo sostenible se encuentra la constatación de un mundo dividido entre la prosperidad de unos (el norte) y la gran pobreza, incluso la miseria, de una gran proporción de la población (el sur). Lo grave es que la prosperidad del norte se construyó en detrimento de los ecosistemas que constituyen la biosfera (recursos naturales, contaminación) y la degradación de la atmósfera y la perturbación del clima. Evidentemente esto no es sostenible y lo es menos aún si los países del sur siguieran el mismo camino de crecimiento y de desarrollo que aquellos del norte en los siglos anteriores.

América Latina llega a la cumbre de Río con bastantes experiencias que muestra los avances en la difusión de la importancia de la EA, y también la complejidad que la temática entraña.

En la declaración, surgida de la Segunda Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente o Cumbre de Río de Janeiro 1992, se dice expresamente que la EA es indispensable para la modificación de actitudes y para desarrollar comportamientos compatibles con un desarrollo sostenible, y por ello, debe ser introducida en todos los niveles escolares, reexaminando los programas escolares y los métodos de educación. El programa o agenda 21 destaca la vinculación entre ambiente y desarrollo y la importancia crítica de una EA escolar y extraescolar, transversal e interdisciplinaria que abarque todos los ámbitos -económicos, ambientales, sociales, de desarrollo humano- para el desarrollo métodos de educación. El programa o agenda 21 destaca la vinculación entre ambiente y desarrollo y la importancia

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