Productos De La Rieb Modulo 4

Producto decimo séptimo.

1. ¿POR QUÉ SE CONSIDERA QUE LA EVALUACIÓN ES FUNDAMENTAL PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA?

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad.) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación

Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.

2. ¿DESDE EL NUEVO ENFOQUE DE LA REFORMA 2009, CUÁL SERÍA LA VISIÓN QUE DEBERÍAMOS COMPARTIR SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE?

Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluación formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.

En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluación se concibe en términos formativos como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje.

La evaluación, como parte del proceso educativo, implica también una serie de competencias

Las competencias están en función de las tareas y proyectos que se espera logren los estudiantes.

Alcances de la evaluación por estándares, Conducen a construir herramientas y estrategias para cumplir con los objetivos trazados.

Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluación formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.

En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluación se concibe en términos formativos como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Al considerar evaluar por competencias y hacer uso de diversos instrumentos como los planteados estamos evolucionando a un concepto de evaluación cada vez más objetivo y menos supeditado a la subjetividad del docente. Es interesante observar que desde el enfoque por competencias, la autoevaluación es un factor muy importante que infiere en la reflexión sobre los

Propios aprendizajes del estudiante y sobre todo enmarcada dentro del enfoque

Constructivista, de ahí la importancia de la autoevaluación como estrategia para corresponsabilizar a los estudiante de su propio aprendizaje.

Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluación formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.

3. DESDE EL CARÁCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ¿QUÉ SE DEMANDA DEL DOCENTE PARA IMPULSAR EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS?

Los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en lugares remotos y nos maravillamos, pero en contraste con, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud, ambientales y de seguridad; ante estas dos polaridades ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños ?, ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y complejo?, ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo pero al mismo tiempo destructivo?, esto impone al docente un reto en el aula, ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él?, ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?, ¿cuáles son las competencias que se deben desarrollar y cómo hacerlo? Son preguntas que retan la formación docente y a las cuáles se buscará una respuesta en este bloque, reiterando que muchas de ellas se construirán a partir del análisis y la discusión

No hay soluciones estandarizadas para los problemas de la práctica cotidiana, frecuentemente hay que replantear la tarea sobre la marcha, con presión y sin los elementos necesarios para hacerlo, pero se hace. Todo esto es posible porque se cuenta conformado por la formación inicial y los saberes que se han ido incorporando en la experiencia y en la formación posterior y continúa.

4. ¿QUÉ BENEFICIOS APORTA EL TRABAJO COLABORATIVO A LA EVALUACIÓN?

Representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.

.La base del trabajo colaborativo es la cooperación y es por ello que frecuentemente se solapan los términos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos.

En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para sí mismas y para los otros integrantes de sus grupos. El aprendizaje cooperativo es entonces utilizar en la educación grupos pequeños donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan.

Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes reconozcan que todos los integrantes del grupo comparten un destino común. (“nos salvamos juntos o nos hundimos juntos”), para que todos obtengan crédito del esfuerzo de cada uno (“tus esfuerzos me benefician y mi esfuerzo te beneficia”), reconozcan que el desempeño de cada uno es provocado mutuamente por uno mismo y sus compañeros (“en la unión está la fuerza”) y se sientan felices y orgullosos por los logros de cualquier integrante del grupo.

5. ¿DE QUÉ MANERA SE PUEDE LOGRAR EN SU ESCUELA EL TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES PARA FAVORECER LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

La conceptualización y función que los docentes tenemos acerca del trabajo se representan con las siguientes palabras o expresiones

1.- Un colegiado es un espacio en donde se:

• Analiza

• Discute y dialoga

• Reflexiona y evalúa la práctica docente

• Interactúa

• Intercambia puntos de vista

• Organiza y planea

• Toma acuerdos

• Enriquece y adquieren nuevos conocimientos

• Gestiona su práctica

• Trabaja en equipo entre directivos y profesores

Es importante hacer notar que los profesores señalamos que todas estas acciones se realizan con el fin de mejorar su trabajo en torno a la formación de los estudiantes. Se puede apreciar que las acciones indicadas por los profesores apoyan su desarrollo profesional y están encaminadas hacia la meta primordial crear mejores desempeños de los docentes.

Al cuestionar a los docentes sobre las estrategias de trabajo dentro del colegiado ellos perciben que son a través de una agenda o calendarización de las sesiones de trabajo con propósitos específicos que en la mayoría de los casos se cumplen.

La diferencia entre el colegiado general y el de semestre es que el orden del día es diseñado por los docentes que lo conforman y no previamente establecido por los directivos de la institución.

Los profesores refieren que las estrategias del trabajo colegiado tienen tres características, son sistematizadas, por el hecho de que se levanta un acta; son efectivas en la toma de acuerdos, aunque no siempre se cumplan; y por último, son flexibles ante las necesidades que presenta el docente.

Temáticas que se trabajan en el colegiado en cuanto a los resultados

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