Profesorado de Arte en Música

Escuela Superior de Música de la Provincia

Profesorado de Arte en Música

Cátedra: Curriculum

Trabajo Práctico

Bibliografía:

Gvirtz Silvina Y Palamidessi Mariano “El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza”. Cap 3 El curriculum en Argentina.

Consignas:

1) Lectura comprensiva del texto

2) Elabore un cuadro comparativo acerca de la tradición centralista y la descentralizadora en la regulación del curriculum

3) Confeccione una línea del tiempo con los hechos mas importantes de la historia del curriculum en Argentina

4) Investigue para completar la línea del tiempo con los hechos educativos y curriculares mas importantes en los últimos tiempos (de los noventa a la actualidad)

Desarrollo

1) Las formas de enseñar y diseñar el currículo están relacionadas con en la manera que se distribuye el poder y una toma de decisiones del sistema educativo .A fines del siglo XIX se forma o consolida un modelo centralista , es decir funciona de un modo jerárquico que no tiene derecho a duda y toma todas y en mayor parte las decisiones dado lo que se enseñara , métodos de enseñanza y selecciona docentes, Es decir que toma el nombre de Centralista porque todo dependía de Bs As es decir la nación en donde su forma de hacer cumplir el currículum era una forma sofocadora en donde el docente tenía que cumplir tal cual las directivas del diseño de las políticas educativas de ese entonces donde eran vigilados por la escuela y un supervisor analizando el día a día de las clases ,tantos los cuadernos o libros de temas y los cuadernos de las tareas diarias , También no existía la palabra diversidad eran todos iguales para el sistema .

Cuadro comparativo: Tradición centralista.

Posee un modo jerárquico.

Modelo centralista.

Toma mayor parte de las decisiones.

Determina contenidos.

Selecciona docentes.

Es estricta, continua y sistemática. (Sobre los docentes) Vigilancia.

Cargas burocráticas sobre las espaldas de los Maestros diversas.

No hay derecho compartir el diseño del currículo.

Modelo descentralizado:

Definen reglas mínimas en su funcionamiento.

Dejan márgenes a la escuela, no determinan todo lo que se debe hacer.

No se toma al modelo de currículo, como modelo para todos.

Respeta la diversidad, no todos son iguales.

Iniciativa local e institucional tiene lugar en El .

Opta por las necesidades escolares y comunales a partir de las definiciones oficiales mínimas.

Realiza cambios moderados del diseño curricular.

El docente pertenece a este plan de equipo para toar decisiones de lo que va a enseñar y lo que conviene o no enseñar en la escuela (contenidos básicos).

El cuaderno de deja de ocupar un lugar privilegio como como control.

Toma como parte de todo lo planeado, el docente es una parte vital del proceso de construcción del currículo, como el ejemplo japonés Toyotismo , no hay distancias entre fabricantes y obreros .

3. Línea de tiempo del currículo en Argentina :

Siglo XIX Cuestión de Estado ,Iglesia Familia decidía sobre la educación bajo la administración de la corona Española ,EL estado y las provincias de ese entonces tomaran decisión de lo que se tendrá que enseñar Ley de educación obligatoria y laicidad consagrada en la ley 1420 Ley de educación común 1884 quita la decisión de decidir qué es lo que se enseñara ,disputas de pensamientos unitarios y federales centralizado o descentralizado , Enseñanza primaria determina el art 5 que cada provincia será responsable por este nivel , siendo este vigente hasta el día de hoy sin ser afectado por la reforma en el año 1994 ,siguiendo gobernada desde 1884 ,LA ley de Educación común , siendo gratuita y gradual entre niños de 6 y 14 años establecía contenidos mínimos a enseñar .Se estableció como gobierno federalista pero en la actuación se convertía en centralista que luego el sistema educativo argentino toma esa dirección de modelo centralista tal vez porque las provincias todavía no estaban organizadas como provincias sino que estaban organizadas en territorios nacionales dependiendo las escuelas como CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION .

1905 Las escuelas contaban con poco recursos y pedían auxilios en la lucha por subsistir, pidiendo ayuda al estado y se forman las escuelas nacionales en las provincias

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