Protocolo De Investigacion

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN:

RESUMEN:

El propósito fundamental de la escuela primaria es lograr que los niños desarrollen habilidades intelectuales para la comprensión de la lectura, pues favorece el aprendizaje que los alumnos adquieren en diversos contextos, es por eso que el desarrollo de la comprensión lectora es fundamental para el logro de los propósitos educativos que la escuela primaria tiene planteados.

Se tiene como objetivo general favorecer en los alumnos de educación primaria la comprensión lectora, esto debido a que a pesar de que han existido cursos dedicados a profesores, destacando la importancia de favorecer el desarrollo de la comprensión lectora los alumnos siguen sin comprender lo que leen pues no son capaces de decir de qué trata un texto que acaban de leer. No son capases de razonar sobre actividades que marca un libro de texto o no pueden seguir instrucciones. Lo cual es visto como un problema que debe resolverse.

Es por eso que dentro de los objetivos específicos es identificar qué estrategias son adecuadas para favorecer la lectura de comprensión en alumnos de primaria. Así como identificar como van adquiriendo ese proceso de comprensión.

El universo de estudio de la presente investigación estará integrada con 41 alumnos del 6° grado grupo “A” de la escuela Primaria Rural “Miguel Hidalgo y Costilla” de la comunidad de San Pedro de Almoloyan ubicada a 60 Km de la cabecera municipal del municipio de San Felipe Torres Mochas Gto. Durante el ciclo escolar 2010- 2011. Dicha investigación es viable pues se dispone de los recursos tanto económicos como humanos, e institucionales para llevar a cabo la investigación.

Se manejaran tres variables: una independiente que serán las estrategias, y 2 dependientes: comprensión lectora y aprendizajes significativos. Con un alcance correlacional: A mayor comprensión lectora mayor aprendizaje significativo y para fomentar la comprensión lectora es necesario aplicar estrategias.

Para realizar la investigación se trabajaran con autores como: Isabel Solé, Frank Smith, Gilberto Aranda, Víctor Moreno, Colomer, Cairney, Alonso Tapia, Vidal Abarca y Edebé Sánchez. Los cuales manejan aspectos relacionados con la lectura, el cual es una de los principales términos con los que se pretende empezar la investigación, el lector y su papel, y mencionan además estrategias para fomentar la comprensión lectora. Esto también aparte como una manera de dar confiabilidad al trabajo.

Se manejaran diferentes instrumentos para manejar los datos como la observación, el diario de campo, exámenes, cuestionarios, trabajos de los alumnos, portafolios, los cuales servirán también para dar validez a la investigación.

DESCRIPCIÓN INICIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO.

Para contribuir al cumplimiento de los propósitos educativos que se enuncian en el plan y programas de estudio para la educación primaria, la Secretaria de Educación de Guanajuato, a través de la Dirección General de Educación Básica, han diseñado talleres Generales de Actualización para los docentes del estado con el propósito de apoyar el quehacer educativo de los maestros de educación primaria, y en respuesta a las necesidades que las escuelas han manifestado en sus proyectos educativos escolares en los cuales destaca la importancia de favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en el aula.

La comprensión lectora favorece el aprendizaje que los alumnos adquieren en diversos contextos, es por eso que el desarrollo de la comprensión lectora es fundamental para el logro de los propósitos educativos que la escuela primaria tiene planteados.

Sin embargo me doy cuenta que no todos los alumnos alcanzan o llegan a desarrollar una comprensión lectora, me encuentro con alumnos que se encuentran lejos de tener una habilidad que les permita construir significados e interpretaciones de la realidad a partir de diversos contextos con los que interactúan.

Estudios indican que el leer no es solo decodificar grafías, sino que va más haya, es un acto que implica el razonamiento y así los alumnos puedan construir significados. Pero he comprobado que muchos alumnos no son capases de decir de que trata una lectura justamente cuando al acaban de leer. Les cuesta trabajo, resolver los ejercicios que marcan los libros de texto, sobre todo en matemáticas. Entonces si no comprenden, no pueden construir significados.

DELIMITACIÓN DISCIPLINARIA DEL ESTUDIO.

1.- SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001.

Este programa nos menciona las competencias cognitivas fundamentales que los alumnos desarrollen las habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar (propósitos educativos) el principal es que los niños desarrollen habilidades intelectuales para la comprensión de la lectura.

2.-SOLÉ. Isabel “Estrategias de lectura”. 1996.

Este libro consta de dos partes, en la primera expone lo que es la lectura. La vinculación entre leer, comprender y aprender. La enseñanza y el aprendizaje inicial de la lectura y las relaciones que se establecen entre comprensión y decodificación. En la segunda parte se dedica a la enseñanza de estrategias de comprensión lectora.

3.- SMITH. Frank. “Comprensión de la lectura: perspectiva y plan general” México. Trillas.

Este capitulo menciona la manera de cómo se efectúa la lectura, y la diferencia de lectura y lectura comprensiva.

4.-ARANDA, Gilberto (1986) “Cero en conducta y ¿Cuánto en comprensión lectora? México.

Menciona algunos problemas que se presentan al momento de evaluar la comprensión lectora. Por ejemplo confundir la comprensión lectora con el recuerdo de lo leído. O confundirla con la capacidad de responder ciertas preguntas.

5.- Autor: MORENO, Víctor. “Leer para comprender”

Publicación: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2003

Páginas: 224

Ofrece una profunda reflexión sobre lo que significa leer y comprender un texto y los factores que intervienen en el acto de la lectura: el lector, el texto y el contexto. En una segunda parte, presenta una serie de actividades previas a la lectura comprensiva, actividades para el desarrollo de habilidades de lectura comunes a todas las áreas y actividades de escritura para comprender mejor los textos.

6.- Autor: COLOMER, T. y CAMPS, “Enseñar a leer, enseñar a comprender”

Publicación: Barcelona, Celeste, 1993

Páginas: 129

Es un manual de enseñanza de la lectura que muestra la visión teórica de la lectura, los medios necesarios para la integración de las actividades globales con las de entrenamiento de las habilidades específicas de lectura y las condiciones que favorecen el aprendizaje lector. Todo ello acompañado con ejemplos sobre los elementos que deben formar parte de una programación de la enseñanza de la lectura en la etapa de educación obligatoria, centrada fundamentalmente en la comprensión del texto. El capítulo IV trata sobre la planificación de la lectura en la escuela, en la que ha tenerse en cuenta las situaciones reales de lectura (contando con la biblioteca escolar como un recurso clave), las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto y la enseñanza de habilidades lectoras específicas.

7. Autor: CAIRNEY, T.H. “Enseñanza de la comprensión lectora”

Publicación: Madrid, Ed. Morata S.A., 1992

Páginas: 150

La lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda de significados. Partiendo de esta premisa, Cairney ofrece estrategias de enseñanza y ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión de textos literarios y de carácter expositivo. El autor insiste en la utilización de textos significativos completos.

8.- Alonso Tapia, J., y Carriedo, N. ICE / UAM ¿CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER UN TEXTO? Madrid, 1994, 287pp.

Se trata de un libro eminentemente práctico que propone un método de trabajo sistemático, condiciones ambas muy apreciadas por el profesorado.

Es programa para que los profesores conozcan y lleguen a dominar nuevos modos de enseñar estrategias de comprensión, relacionadas con la identificación de la información más importante incluida tanto en los textos expositivos como en los narrativos.

9. Vidal-Abarca, E., y Gilabert, R. CEPE, COMPRENDER PARA APRENDER. Un programa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de textos., Madrid, 1991, 189 pp.

Presenta un programa de instrucción, enseña tres destrezas generales de gran importancia para conseguir una comprensión y un aprendizaje efectivos: distinguir entre la información importante y aquella menos relevante; adoptar estrategias para organizar y estructurar adecuadamente la información; y adquirir destrezas metacognitivas de control y regulación de la propia comprensión

10. Sánchez, L Edebé, COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS. Barcelona, 1998, 278pp.

La obra está estructurada en tres partes: la primera está dedicada «al texto», y en ella se lleva a cabo una minuciosa descripción de las dificultades de comprensión más frecuentes para los alumnos; la segunda parte se centra en «el lector», y explica qué debe hacer éste para interpretar la información del texto;

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