Protocolo De Investigacion

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Conocimiento, percepción y uso de las TIC por docentes del Instituto Tecnológico Superior de la Región de los Llanos.

Taller de Investigación

Presenta:

Catedrático:

Dr. Enrique Ortega Rocha

Cd. Durango, Dgo. Agosto de 2011

C O N T E N I D O

Tema Pág.

Introducción 2

1. CAPÍTULO I: El problema 3

1.1 Antecedentes contextuales 3

1.2 Formulación del problema 7

1.3 Objetivo General 7

1.3.1 Objetivo(s) específico(s) 7

1.4 Pregunta de investigación 8

1.5 Hipótesis 8

1.6 Justificación 8

1.7 Delimitación y limitación 10

2. CAPÍTULO II: Marco Teórico 11

2.1 Marco referencial 11

2.2 Marco contextual 13

2.3 Marco Teórico 16

3. CAPÍTULO III: Metodología 19

3.1 Enfoque de la investigación 19

3.2 Tipo de investigación 19

3.3 Características de la población 19

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 19

Referencias 20

INTRODUCCIÓN

Las instituciones de nivel superior hoy en día se encuentran en transición derivado de los cambios en el mundo por la inserción tecnológica, la sociedad de la información y en general la sociedad del conocimiento, el uso de las TIC ha sido uno de los principales factores de inducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de hacer y de pensar, a partir básicamente de los ochenta en los distintos sectores de la sociedad; en el ámbito académico han facilitado a los profesores y alumnos el acceso a la multitud de información; sin embargo la planta docente del Instituto Tecnológico Superior de la Región de los Llanos de la Cd. de Guadalupe Victoria, será objeto de investigación para revelar el Conocimiento, percepción y uso de las TIC dentro de su diario quehacer pedagógico.

Estas tecnologías como internet, comunicación satelital, teléfonos celulares y discos versátiles digitales, entre otros, han llegado a ser pilares básicos de la sociedad y por ende en la educación; sus posibilidades educativas de conocimiento y uso pueden permitir una formación a lo largo de toda la vida.

La quinta esencia en la que las universidades trabajan y lo han hecho en el pasado, exige hacia adelante y en forma emergente la respuesta adecuada a la pregunta ¿cómo vender el conocimiento?, considerando todo cuanto las TIC proyectan de posibilidades para toda la humanidad.

Según Alvin Toffler (1994), vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los símbolos, la ideología de los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más preciado no es la infraestructura, la máquina, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica los hace rápidamente obsoletos.

Derivado de lo anterior surge la presente propuesta que en un primer acercamiento se contemplan los siguientes capítulos.

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1 Antecedentes contextuales.

El estudio, análisis y evaluación del impacto e inclusión que tienen las denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación conocidas como TIC (por sus siglas) sobre la enseñanza y la innovación pedagógica en las escuelas de cualquier nivel es un ámbito problemático al que se le está prestando una atención relevante en la investigación educativa de estos últimos años (Area, 2005; 2006).

Desde hace una década, en el contexto internacional, se han publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o identificar el “estado o cuestión” sobre los factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales: Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA, 2004; European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008.

1.1.1 Las TIC en la educación superior.

Tendencias Internacionales

El contexto más amplio del desarrollo de la educación superior en México, lo conforman las visiones de los principales organismos multilaterales: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE), el Banco Mundial, y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Los referentes contextuales de los que se parte la investigación son:

La UNESCO y las nuevas dinámicas de la educación

Existe consenso en que la actualización de conocimientos en nuevas tecnologías, contribuye a que los docentes adquieran un papel protagónico en la sociedad de la información y del conocimiento, pues haciendo uso de los recursos tecnológicos y su aplicación en el campo de la educación, se “suministrará un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras tareas profesionales”. (UNESCO, 2008)

La UNESCO, también establece que la educación debe de hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y generar conocimiento.

En su declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción, señala que los rápidos progresos de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos, brindando posibilidades de renovar los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior.

¿Cuál es la perspectiva de la OCDE: Competitividad global, compromiso regional?

Potencialmente, desde la perspectiva de la OCDE (2007), las TIC pueden contribuir a la creación de economías y sociedades sustentadas en el conocimiento que fomenten el desarrollo económico, al conectar comunidades menos avanzadas con oportunidades globales. Pero también pueden aumentar las desigualdades –las brechas tecnológicas- entre las comunidades menos avanzadas y aquellas que ya se basan en el conocimiento.

¿Qué postura admite el banco mundial?

Su posición es: los retos de la educación superior para el crecimiento económico. Los retos actuales en la universidad son la competitividad y las TIC. El uso crucial de las TIC está siendo hoy día el corazón de la economía basada en el conocimiento (BM, 2008).

¿Cuál es el enfoque de la CEPAL en educación superior y desarrollo económico?

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe Los acelerados cambios que impone la sociedad de la información en el ámbito educativo obligan a una rápida y ágil adaptación para la transmisión de conocimientos. Educar con el uso de las TIC, implica nuevas formas de trabajar y producir el conocimiento.

Litwin (2005) afirma que si bien en la esfera educativa las TIC son una herramienta valiosa, a causa de su ritmo de cambio acelerado, posibilita nuevas funciones constantemente, lo que las convierte en generadoras de un problema que requiere la adaptabilidad al cambio vertiginoso.

Latinoamérica ante las TIC

A los países de América Latina les es imprescindible implementar una política digital global al servicio de la inclusión social con el propósito de integrar el paradigma de las sociedades del conocimiento en la agenda del desarrollo de los países de la región.

Esta necesidad de incluir la política digital global obedece a que “el desarrollo de la informática y de las comunicaciones acelera la creación y difusión de conocimientos, impacta transversalmente en toda actividad y modifica las organizaciones y estructuras institucionales” (Aguiar, 2007:17).

Tendencias Nacionales

ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior).

En el 2000, la ANUIES presentó el documento “La Educación Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, con la siguiente referencia: “El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del conocimiento que hoy apenas se vislumbra. El conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo auto sostenido”.

El Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 - Objetivo 9: elevar la calidad educativa.

La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información….

México es un país con grades contrastes económicos, sociales y culturales, lo que ha generado importantes brechas (económicas, sociales y digitales) entre su población.

Las acciones que se han emprendido desde el Gobierno Federal, específicamente desde la Secretaría de Educación Pública (SEP) para reducir

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