RELACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENÉRICAS Y DISCIPLINARES.

MÓDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Actividad integradora 1

RELACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENÉRICAS Y DISCIPLINARES.

Tijuana baja california a 6 de junio del 2012

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR:

Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

Introducción:

A través del tiempo Los procesos educativos han ido evolucionando, se ha ido pasando de la educación tradicionalista, donde el alumno únicamente ejecutaba un rol pasivo ante el docente, a nuevos sistemas en los que se promueve el aprendizaje significativo del alumno.

El paradigma centrado en la enseñanza, en que el maestro proporciona toda la información y en su mayor parte el estudiante la memoriza y repite sin que haya aprendizaje significativo, y el paradigma centrado en el aprendizaje, con enfoque al modelo educativo basado en competencias, donde el alumno genere su propio conocimiento, desarrolle el saber ser, hacer y trasmitir.

El sistema educativo debe identificar elementos favorables para la realización y el desarrollo de las acciones que se emprenden y tomar conciencia de que la labor está inmersa en un contexto determinado, conociendo las condiciones físico-geográficas del lugar o región donde se desarrolla la supervisión e identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la comunidad escolar, al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que se establecen con los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo y con la comunidad en general.

Estos elementos del contexto generan el clima o el ambiente de trabajo colectivo, el cual pueden permitir el diseño, la promoción la realización y la evaluación escolar de acciones de supervención escolar para dar un servicio de calidad.

Objetivo:

Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades.

Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

Es el paradigma tradicional, basado en que el docente era conductista, la educación se basada solo en llegar a la meta o al objetivo planteado para tener una calificación la figura del docente es autoritaria y él tiene la ultima palabra, el alumno no tiene participación solo recibe información y no se evaluaba el proceso solo vale el examen.

Es el paradigma de la enseñanza modificado, aumentado y mejorado, donde el profesor no solo se preocupa por que el estudiante aprenda contenidos, sino que hay una interacción entre alumno asignatura y docente, basándose en el constructivismo, la cual tenga como finalidad que el aprendizaje trascienda a nivel personal y social, y el Donde el docente es un modelo a seguir del alumno.

Ahora el docente debe trabajar con técnicas innovadoras que fomenten el desarrollo integral del alumno, buscando su formación como un individuo pleno en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo contemporáneo con las exigencias que conlleva.

PERRONOUD

Define a una competencia como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)

Para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en lo absoluto

La escuela siempre ha dado prioridad a los recursos capacidades y conocimientos, hasta cierto punto, se preocupa de los ingredientes de algunas competencias

Durante la escolaridad se aprende a leer a escribir contar, razonar explicar resumir observar comparar, se asimilan conocimientos disciplinarios como matemáticas, historia, ciencias, geografía etc.

La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos y definir las situaciones a las que se enfrenta la gente común y ordinaria, Las competencias parten de una necesidad de la vida cotidiana

Las competencias que subyacen en la autonomía de las personas se agrupan en ocho grandes categorías.

1.- Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos.

2.-Saber, individualmente o en grupo diseñar y conducir proyectos desarrollar estrategias.

3.-Saber analizar situaciones relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática.

4.- Saber cooperar actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo.

5.- Saber construir y animar organizaciones

6.- Saber administrar y superar conflictos.

7.-Saber jugar con las normas servirse de ellas.

8.-Saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales

Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acerbos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos.

El docente Antes de adquirir competencias técnicas debería ser capaz de definir y valorar sus propias competencias en su oficio y sus otras prácticas sociales. En este sentido las capacidades que debe poseer el profesor son:

• Saber administrar la clase como una comunidad educativa.

• Saber organizar el trabajo espacios,

• Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;

• Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;

• Saber suscitar ya animar gestiones de proyecto, como método de trabajoregular;

• Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a losconocimientos y a las actividades escolares.

• Saber crear y administras situaciones

• Saber observar a los alumnos en el trabajo.

Saber evaluar las competencias en proceso de construcción

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, sino que determinan cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.

El docente no debe esmerarse en dar una clase magistral, solo es necesario innovar y dar la clase de una manera que el alumno pueda aterrizar el conocimiento que se le transmite, siendo importante desarrollar habilidades y que el docente borre la costumbre de estar hable y hable y proporcionar únicamente información al alumno.

Un enfoque por competencias es una pedagogía centrada en los saberes adaptados a la realidad, en el campo del trabajo o de la vida cotidiana, da una fuerza a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos.

• No hay competencias sin saberes. Sentido común

• Una competencia moviliza saberes. unir constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas.

• ¿Qué competencias privilegiar? Las utilizadas tanto en la resolución de problemas como en la toma de decisiones.

Asumir el dorso de la medalla., el saber ser, saber hacer y leer

Conocer la normatividad de la función del sistema educativo en la Educación Media Superior da los elementos para sustentar la participación de los agentes del proceso educativo, así como la coordinación y desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnos, padres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas, asociaciones civiles y la comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos a esa instancia.

El conocer los cuatro ámbitos de competencia par el diagnostico de supervisión de Educación Media Superior:

• Administrativo

• Académico

• Político educativo

• Social comunitario

Según datos del sistema educativo estatal CECYTE B.C cuenta con una calidad educativa, con la infraestructura y equipamiento adecuado que garantice la seguridad, higiene y operación eficiente de la función educativa en el Estado.

Descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:

Número de alumnos: Total 46 alumnos

Sexo: 25 mujeres y 21hombres

Nivel socioeconómico: Nivel medio bajo y bajo

Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Zona urbana, contiene todos los servicios, zona con infraestructura adecuada.

Nivel educativo de los padres: Variado. regular

Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: 65% de los padres de familias son participativos

Modelo educativo del plantel: El bachillerato tecnológico

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: CECYTE BC cuenta con computadoras, con Internet, con videoteca y aulas sisar

Infraestructura física: Edificios en buena calidad, casi nuevos, laboratorios, bibliotecas y talleres

Fortalezas del grupo: Grupo con buena disposición, algunos alumnos con deficiencias y problemas familiares

Características

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