Regimen Tutorial

El presente trabajo tiene como propósito esbozar un sistema de tutorías, donde los

autores reconocen en la intervención tutorial una herramienta que incrementa las

posibilidades de éxito en la formación integral del individuo.

El sistema aquí propuesto considera la necesidad de la intervención tutorial en

cuanto a que actualmente existen grandes variantes en la organización curricular,

diferentes habilidades básicas de ingreso, actitudes, capacidades y expectativas en los

estudiantes. Toma en cuenta los diferentes perfiles e intereses profesionales de la planta

tutorial y apoya la intención institucional de promover la formación científica, integral y

vincular, desde el currículo, al alumno con su entorno profesional. Uniendo a los actores a

través de proyectos que permitan el desarrollo de habilidades mantiene el interés de los

participantes al verificar de manera continua el logro de competencias profesionales

durante su estancia en la institución.

La propuesta fue motivada por el hecho que cotidianamente se vive en las

instituciones de educación superior: el desinterés y poca participación por parte de los

alumnos, poca motivación y apatía por parte de tutores, y desconcierto institucional al

comprobar que los esfuerzos son grandes y los resultados son parciales.

Introducción

Las instituciones de educación superior (IES) del país están instrumentando

diferentes estrategias para tratar de cumplir con el compromiso social que se ha asumido a

través de políticas nacionales para mejorar la formación de recursos humanos para la vida

profesional en servicio del individuo y la sociedad. Por tal motivo, en diversas IES se están

1

revisando y reestructurando los planes de estudios bajo el modelo de competencias

profesionales, se han iniciado procesos de acreditación de programas educativos y se

están implementando programas institucionales de tutoría. A la par, se están generando

diferentes investigaciones sobre el impacto de estas acciones en el desempeño de los

estudiantes y se está compartiendo experiencias institucionales en foros académicos sobre

educación superior.

La tutoría ha sido definida como un proceso de acompañamiento de los estudiantes,

que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de

alumnos (ANUIES, libro en línea). Pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los

estudiantes; apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje; fomentar su

capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su

evolución social y personal. Por tal motivo, la tutoría se ha considerado como un elemento

estratégico para la formación integral del estudiante.

El trabajo tutorial se concibe como una herramienta de aproximación al

conocimiento del perfil de los estudiantes. El tutor debe estar siempre atento a la mejoría

de las circunstancias del aprendizaje evaluando el portafolio de evidencias que cada

estudiante deberá tener. En caso necesario, el tutor podrá canalizar al alumno a los

gabinetes especializados y de asesoría extra-clase en donde pueda recibir una atención

para resolver problemas que interfieren en su crecimiento intelectual y emocional.

Por otro lado, la competencia profesional se refiere a la capacidad productiva de un

individuo que se define y mide en términos del desempeño de una profesión y refleja los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para realizar las tareas

propias de su profesión con eficiencia y calidad, aumentando la probabilidad de éxito como

ente social. La adopción de un plan de estudios por competencia profesional exige

cambios en los supuestos sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje (Gonczi,

1994). Entre otras cosas, se acepta que la misión de las instituciones escolares es educar

para la vida fomentando cuatro tipos de aprendizajes interrelacionados entre sí: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir juntos (Delors, 1996). La

formación de profesionistas debe dar énfasis a la construcción de una identidad

característica. Por tal motivo, en el presente trabajo se considera que un plan curricular

2

basado en competencias profesionales exige un sistema de atención tutorial congruente

con ello.

Justificación

A partir de las investigaciones y experiencias institucionales que han aparecido

recientemente podemos visualizar una serie de problemáticas que enfrentan las

universidades de nuestro país. Con respecto a la tutoría, se ha reportado que el estudiante

interactúa con su tutor para obtener información, seguimiento y, en algunas ocasiones,

manifestar inconformidades en aspectos administrativos con el fin de asegurar su

permanencia en el programa y resolver sus necesidades inmediatas de información (Avila,

Orozco y Vizcaíno, 2004). Dado que la formación se entiende como una dinámica de

desarrollo personal que cada sujeto hace por sus propios medios pero con la ayuda de

mediaciones de otros actores, el acercamiento al tutor para resolver sólo necesidades

administrativas hace que la acción tutorial se convierta en una práctica burocrática con

pocas probabilidades de incidir en la formación integral del estudiante. Moreno (2003) ha

reportado que la tutoría es una relación en construcción en la que, generalmente, se

transita de un acercamiento inicial más bien tímido, al descubrimiento de la afinidad

académica que hace surgir el sentido de equipo estudiante -tutor y finalmente, a una

relación plena que apoya el desenvolvimiento de la persona en todas sus dimensiones.

Ejercida de esta manera, la acción tutorial alcanza su pleno sentido formativo.

El perfil del personal académico de las IES se ha estado delineando a partir del

propuesto por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) reconociendo

cuatro actividades básicas: docencia, investigación, gestión académica y tutoría;

actividades que deben permear la labor académica del individuo en la institución. Sin

embargo, la vocación de tutor-formador no surge de manera automática o paralela a las

otras actividades académicas; necesita ser cultivada y ejercitada de manera especial,

sobre todo haciendo que la relación de tutoría gire en torno a proyectos académicos

concretos. Al involucrar a los profesores en las acciones de tutoría sin el reconocimiento

de sus habilidades y actitudes se está generando ideas diversas, en ocasiones

equivocadas de lo que involucra la intervención tutorial. Por ello, en algunas IES se está

3

tratando de reducir la acción tutorial al funcionamiento de un modelo de tipo terapéutico

para el que no están preparados los estudiantes ni los profesores (Canales, Velázquez y

Sánchez, 2003).

Objetivo

La problemática antes mencionada ha puesto de manifiesto las diferentes

habilidades, actitudes y capacidades tanto profesionales como de relaciones

interpersonales del personal académico lo cual ha sido determinante para el

funcionamiento del sistema tutorial haciendo necesario el planteamiento de nuevas

estrategias que guíen la relación tutor - alumno. Algunas de esas nuevas estrategias son el

reconocer diferentes tipos de acción tutorial, contemplar como hilo conductor de la relación

tutor – alumno a proyectos cuyos productos verificables den evidencias del desarrollo de

habilidades que, en conjunto, conformen las competencias profesionales y de vida del

individuo.

Al considerar los dos factores mencionados en esta sección, perfiles del personal

académico y las competencias, el presente trabajo propone un sistema tutorial que, por ser

congruente con las características del personal académico y las intenciones

institucionales, vaticinan una buena práctica cotidiana de esta actividad, con todos los

beneficios que esto conlleva. De hecho, hay evidencias que así lo muestran.

Descripción

Al igual que otras IES del país (Del Hierro, 2004), creemos que un plan curricular

basado en competencias profesionales ponen de manifiesto tres fases de formación: (1)

donde se obtienen las competencias básicas y genéricas que ayudan a contextualizar con

un marco político, económico, social, cultural y la expresión del planteamiento de los

problemas que apremian nuestro entorno (2) donde se logran competencias genéricas

relacionadas con la profesión, que llevan a aprehender los conocimientos y habilidades

necesarias para diagnosticar de manera especializada lo que habrá de sustentar las ideas

que integren una o varias alternativas para resolver problemas del entorno y (3) la

aplicación del área profesional favoreciendo el desarrollo de competencias específicas de

4

acuerdo a la dinámica política, económica, social y cultural del entorno. Hay que aclarar

que estas fases no son lineales ni ocurren con la misma temporalidad en cada estudiante.

Por ello, creemos que un programa de tutoría basado en competencias debe

distinguir tres

...