Reporte De Opd

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

TESIS QUE PRESENTA ANNETTE IRENE SANTOS DEL REAL PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTORA EN EDUCACIÓN ASESOR: DR. PABLO LATAPÍ SARRE AGUASCALIENTES, AGS. JUNIO 1999

3.3.2. Desempeño docente y motivación para aprender

Quienes han tratado de explicar el desinterés de los jóvenes par el conocimiento escolar encuentran que uno de los obstáculos para la apropiaci6n del saber esta representado par las practicas de enseñanza, ya que estas han priorizado la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantes en la adquisici6n de conocimientos y habilidades significativos para su vida presente y futura (Tirado. 1990; Quiroz, 1992b). Lo anterior se traduciría en un proceso de "simulación de apropiación" del conocimiento necesario para el éxito en los exámenes y la acreditación.25

De acuerdo con la información que proporcionan los jóvenes sus maestros utilizan con frecuencia estrategias de enseñanza puramente transmisivas. El dictado y los monólogos parecen ser las practicas favoritas de muchos profesares (o quizás las. que "dominan") y en consecuencia, los alumnos se dedican a tomar apuntes se aburren y pierden todo interés por aprender.

"[...] en artística no dicta mucho nos deja dictando con uno de los alumnos x el se sienta muy a gusto o se sale y es mucho lo que nos dicta cada que nos toca artística es de siempre que nos dicte y nosotros queríamos hacer figuras o dibujar con pinturas y ni uno se anima a reclamar eso". (C-246 H)

"(...) se me hizo muy aburrida esa clase por que teníamos una maestra que nos las pasaba dictando las tres o cuatro horas que nos tocaba", (C-407 H)

"[...] algunos (maestros) enseñan bien y otros no enseñan nada y se la pasan sentados dictando y dictando", (C-101 H)

"La de Química y Física es muy idiota no sabe explicar, habla y habla y no te dice nada, y te

enreda más pero de ai en fuera todos los demás maestro si saben explicar y tratan de hacer la clase se divertida para que no nos aburramos." (C-309 H)

"La jornada o rutina diaria que pasamos todos en esta escuela es muy sencilla, pues porque algunos maestros enseñan mal o explican mal a veces no entendemos nada; pero el maestro bien gracias, sentadote dicte y dicte y ni siquiera explica nada". (C-628 H)

"[...] algunos maestros no me gustan como dan su clase explican pero parece que se esta enseñando el mismo por que nada mas escriben nos dictan y ruego dicen que hay examen aunque no le entendimos pero pasamos de noche". (C-526 M)

Los alumnos suelen estar de acuerdo en que un buen maestro es aquel que explica los contenidos de su materia de forma que ellos entiendan. Un buen maestro hace su clase "amena" y "despierta" el interés de sus alumnos por aprender -aunque de entrada la materia en si misma no les resulte atractiva-, y los "hace pensar"; además, permite que los alumnos participen discutiendo los temas, exponiendo ante el resto del grupo, investigando y trabajando en equipos dentro del salón de clases.

Un hallazgo importante de esta investigación es que el gusto de los estudiantes por sus diversas asignaturas esta fuertemente asociado con sus juicios sobre el desempeño de sus maestros y que, a su vez, dichos juicios se asocian con las percepciones de los alumnos sobre la relevancia de los contenidos escolares. El análisis de los datos para el total de la muestra revela que mas del 70% de los alumnos que eligieron sus asignaturas como favoritas Justificaron su decisión argumentando que el maestro explicaba bien; además, una proporción importante de quienes ofrecieron tal argumentación (mas del 63%) también dijo que le gustaba la asignatura porque aprendía cosas interesantes y/o útiles. Finalmente, la correlación entre las variables "me gusta la asignatura x porque el maestro explica bien" y "me gusta porque aprendo cosas útiles y/o interesantes" fue considerablemente fuerte (r > .6700) Y altamente significativa (p = .000). En los dos siguientes cuadros presentan los resultados obtenidos en cada escuela y para si total de la muestra en las asignaturas de Español, Matemáticas, Historia, Física y Química.

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PERSPECTIVAS DE SU DEMANDA

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DESEMPEÑO DOCENTE, GUSTO POR LAS ASIGNATURAS Y PERCEPCIONES SOBRE SU RELEVENACIA77

El desempeño docente no solo se asocia con el gusto de los alumnos sino que se correlaciona significativamente con su aprovechamiento escolar. En todas las asignaturas (Español, Matemáticas, Historia, Física y Química), quienes dijeron preferir sus materias porque el maestro explicaba bien obtuvieron en promedio, puntajes mayores en el Examen de Ingreso al Bachillerato (EXANI-I) -que los obtenidos por los estudiantes que dieron otras razones de agrado o no las eligieron como favoritas; las diferencias entre estos grupos fueron estadísticamente significativas, excepto en Química.26 Finalmente, las percepciones sobre la relevancia del currículo también se correlacionan significativamente con el aprovechamiento escolar. En todas las asignaturas, los estudiantes que escogieron sus materias como favoritas porque aprendían cosas útiles y/o interesantes lograron, en promedio, puntajes significativamente mayores que los obtenidos

por los estudiantes que dieron otras razones de agrado o no las eligieron coma materias predilectas. Un dato adicional que confirma la importancia que le dan los estudiantes al desempeño docente es que uno de cada cuatro jóvenes rurales y dos terceras partes de los urbanos consideran que su aprendizaje mejoraría si sus maestros estuvieran mejor preparados y/o cambiaran ciertas actitudes y conductas. Hasta aquí es posible decir que la labor de los profesores esta fuertemente asociada con el gusto de los alumnos por el aprendizaje con sus percepciones sobre la relevancia de las asignaturas y con la eficacia de la secundaria29. Así habría elementos para afirmar que el interés de los alumnos por aprender no depende de los contenidos mismos sino de su operación en el aula. La caracterización de los profesores que haremos en seguida, puede ayudamos a comprender mejor los juicios de los estudiantes.

ESPAÑOL MATEMATICAS HISTORIA Esc Gusta MEB AR MEB/ Gusta MEB AR MEB/ Gusta MEB AR MEB/ AR AR AR 1 - ---- -- -- 65.0 88.5 65.2 .5987 10.0 75.0 100.0 1.000 2 45.5 65.0 76.9 .7219 13.3 83.3 60.0 .7559 6.7 66.7 50.0 .6990 3 12.5 60.0 66.7 .6396 12.5 60.0 100.0 1.000 77.5 87.1 81.5 .6991

4 39.3 45.5 80.0 .5922 25.0 71.4 100.0 .8076 17.9 40.0 100.0 .8006

5 63.3 73.7 50.0 .4082 9.7 100.0 33.3 .5578 -- --- ---- ---- 6 44.7 100.0 70.6.7551 15.8 100.0 83.3 .8989 2.6 100.0 --- --- Tot 32.7 72.2 67.3 .6701 23.9 84.9 71.1 .7658 19.8 79.5 80.0 .8414

FISICA QUIMICA Esc. Gusta MEB AR MEB/ gusta MEB AR MEB/ AR AR

1 10.0 100.0 75.0 .8542 ----- ----- ----- -----

2 28.9 76.9 40.0 .4914 22.2 80.0 87.5 .9230 3 5.0 100.0 100.0 1.000 ----- ----- --- ---- 4 3.6 100.0 ---- ----- ---- ----- ----- ---- 5 ---- ----------- ----- 3.2 100.0 100.0 1.000 6 28.9 72.7 87.5 .8417 5.3 50.0 ------ ------ Tot 14.0 80.6 64.0 .7294 6.3 78.6 72.7 .7950

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

25 En el siguiente capitulo se vera como aunque los alumnos aprueban sus materias y son promovidos de un grado a otro no han adquirido efectivamente los contenidos de aprendizaje propuestos par la secundaria.

26 Es importante decir que, a diferencia de lo que ocurre con el gusto por las asignaturas entre los estudiantes no hay consenso respecto de las razones por las que estas les desagradan. Para algunos estudiantes urbanos el desagrado esta fuertemente asociado con la incapacidad de sus maestros para explicar bien pero para otros -sobre todo del medio rural- la razón primordial de desagrado es que las asignaturas son aburridas en si mismas y difícilmente responsabilizan a sus profesores. En este caso, la relación entre el desempeño de los profesores y las percepciones de los jóvenes sobre la irrelevancia de sus materias (“la materia x no me gusta porque el profesor no explica bien" y "no me gusta porque no aprendo cosas útiles ni interesantes") es considerablemente fuerte para Español.

27 Y moderada para el resto de las asignaturas (coeficientes entre .50 y .40). En la escuela urbano media, la proporción de alumnos que eligió la asignatura de Español como la que menos gusta fue sorprendentemente alta (65%); et 85% dijo que le desagradaba porque la maestra no explicaba bien y un 64% también dijo que no aprendía cosas útiles ni interesantes. El coeficiente de correlaci6n entre estas dos últimas variables fue de .53.27 Gusto = % de alumnos que eligen la asignatura como favorita; MEB = % de alumnos que eligen la asignatura como favorita porque el maestro explica bien; AR = % de alumnos que eligen la asignatura como favorita porque el maestro

explica bien y consideran que aprenden cosas útiles y/o interesantes; MEB/AR = coeficiente de correlaci6n entre ambas variables. En todos los casos, las correlaciones fueron altamente significativas.

28 En este caso el nivel de significancia empleado fue de .06.

29 La influencia del maestro coma factor determinante del aprovechamiento escolar ya ha sido identificada par otras investigaciones (Valle Arias, 1991: Flip, 1984 en Gysling, 1992) alumnos y profesores.

SERIE PRÁCTICA LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS DIANA EDITORA Souto Gonzalez, Xose

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