Resumen De Lenguaje

Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial.

Juan Cervera Borrás.

Ante el lenguaje del niño

Observaciones preliminares.

1. Aunque el niño empiece los cursos de Preescolar a los cuatro años, el educador ha de conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios.

2. Un sólo educador asume todas las funciones docentes, deberá entender que todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la lengua.

3. El niño que empieza la educación preescolar -cuatro años- goza ya de un dominio de la lengua bastante notable.

4. Sus primeras manifestaciones lingüísticas son orales. Por consiguiente, en Preescolar debe potenciarse la expresión oral y la conversación. La lectura y la escritura vendrán en fases posteriores.

5. El parvulista hará bien en adoptar procedimientos de aprendizaje presididos por el espíritu lúdico.

Hacia la programación.

• Que el educador conozca el desarrollo lingüístico del niño desde sus inicios, para J. S. BRUNER (1975) es la forma de lanzar al niño cada vez hacia horizontes más amplios al tiempo que se afianzan sus conocimientos adquiridos.

• Con la educación preescolar el niño de cuatro años, que ya domina lo fundamental de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemático a la reflexión provocada y sistemática. Con lo cual se modifican profundamente sus procedimientos de aprendizaje.

• Estos conocimientos ayudarán al educador a planear y programar el cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el niño.

Los procedimientos de aprendizaje.

• Los procedimientos fundamentales que emplea el niño para aprender la lengua son dos:

o - la imitación,

o - la creatividad.

• Para RUWET, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha oído, entendido ni pronunciado.

• Por la imitación el niño aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas.

Tres cuestiones fundamentales.

• El aprendizaje de la lengua materna suscita algunas cuestiones que conviene clarificar:

1. ¿El niño aprende el habla o la lengua?

2. ¿Cómo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo?

3. ¿Es evaluable el conocimiento lingüístico del niño?.

• El conocimiento de la lengua implica:

o - una capacidad activa, mediante la cual el niño se expresa.

o - una capacidad pasiva, mediante la cual el niño comprende.

Habla y lengua.

• El niño en su proceso de imitación no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a través de las distintas hablas, el niño capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los límites de sus necesidades.

• Este descubrimiento del sistema le permite al niño independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua.

• Un niño de dos años utiliza las palabras sin saber por qué. En cambio un niño de cinco años puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.

Rapidez en el aprendizaje de la lengua

• Admitimos que a los cuatro años el niño domina lo fundamental de la lengua del adulto, y que a los seis años el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto. (VILLIERS, RICHELLE).

• El niño aprende la lengua materna más rápidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua.

• Las teorías innatistas, según las cuales el niño poseería la lengua materna de forma innata, y esto explicaría que su desarrollo lingüístico fuera tan rápido y sin esfuerzo aparente.

• Pero las teorías de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso:

a) Lenguaje bebé.- se entiende el conjunto de formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al niño. El lenguaje bebé es considerado hoy determinante principal en la adquisición del lenguaje por el niño. (SNOW y FERGUSON, 1977).

b) La retroalimentación.- puede ser correctiva o confirmatoria. En la retroalimentación correctiva el adulto repite la frase que dice el niño, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciación como en construcción. Con lo cual el niño puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentación confirmatoria, el adulto repite la frase tal como la ha dicho el niño, porque es correcta. De esta forma el niño se reafirma en sus conocimientos.

c) La aportación ambienta.- Entran aquí, por tanto, factores familiares, factores derivados de la relación entre niños -en la familia o en el parvulario- y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicación social, especialmente de la televisión. La influencia del medio familiar para BERNSTEIN es determinante en cuanto que el niño adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro.

La evaluación del conocimiento lingüístico del niño.

• En cuanto a los significados atribuidos a las palabras por el niño hay que contrastarlos con el contexto en el que actúa y con lo que está haciendo. En este aspecto el vídeo es de singular utilidad.

• Por lo que se refiere a los tests de lenguaje aplicados a los niños hay que estudiarlos detenidamente teniendo presentes no sólo la estructura de los mismos, sino también el ambiente en que se desarrollan.

Desarrollo del lenguaje infantil.

• Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos.

• En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:

o el período del grito,

o el período del gorjeo o lalación,

o el primer lenguaje.

El grito.

• El grito es el primer sonido que emite el niño. No tiene función ni intención comunicativa.

• En cuanto el niño descubre su influencia en el entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para él en instrumentos de apelación más que de comunicación.

El gorjeo o balbuceo.

• La actividad del gorjeo o lalación aparece a veces desde el primer mes de edad del niño.

• STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la producción de sonidos prelingüísticos:

o Etapa 1ª: De 0 a 8 semanas: gritos reflejos y sonidos vegetativos.

o Etapa 2ª: De 8 a 20 semanas: gorjeos, arrullos y sonrisas.

o Etapa 3ª: De 16 a 30 semanas: juegos vocálicos.

o Etapa 4ª: De 25 a 30 semanas: balbuceo reduplicativo.

o Etapa 5ª: De 36 a 72 semanas: balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.

El primer lenguaje

• El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos:

- la comprensión pasiva,

- la expresión activa.

• La síntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenómeno muy complejo, y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representación, inmersa en el juego simbólico.

• A los 12 meses el niño puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y global. A los 2 años su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 años y medio, unas 400; y a los 3, ya ronda el millar. Para poseer entre 2.000 y 3.000 a los seis años.

• El niño progresa en el desarrollo y adquisición del lenguaje, no por simple adquisición de estructuras cada vez más complejas, sino en virtud de la comprensión del medio.

Análisis de la adquisición del lenguaje.

• Componentes:

1. organización fonológica,

2. organización léxico-semántica,

3. organización morfosintáctica,

4. organización psicoafectiva.

• Los componentes del lenguaje están en íntima interdependencia y actúan simultáneamente o por medio de procesos no bien definidos que los hacen inseparables.

Organización fonológica.

• Para MONFORT y JUÁREZ (1980), a quienes seguimos en parte, el aprendizaje fonético está marcado por tres características fundamentales:

a) La globalidad del proceso.- El niño adquiere los fonemas globalmente y no como una serie de unidades que se agregan unas a otras analíticamente. Es decir, el niño no aprende a pronunciar letras, sino palabras y frases.

b) El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo.- hay que distinguir entre lo que el niño percibe, y que es motivado por las emisiones del adulto, y lo que el niño emite y nosotros percibimos. Es importante, por consiguiente, que el adulto no incurra en la autocorrección en beneficio del niño y el proceso productivo del niño es mejor conocido, puesto que el adulto lo puede analizar con facilidad; mientras que el perceptivo es peor conocido, porque se resiste más al análisis.

c) Existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy definidos.- El niño procede por oposiciones fundamentales. Y a través de ellas va afinando su capacidad articulatoria.

Conclusiones.

a) La adquisición de un fonema supone la adquisición previa de otros que le son anteriores. Es decir, que no se puede producir un fonema, si antes no se ha producido otro.

b) El sistema productivo del niño es un sistema cerrado y completo, aunque no coincida con el del adulto, en consecuencia el niño atribuye, por ejemplo, a una letra dos sonidos distintos

c) Cada nueve adquisiciones del niño modifica la totalidad del sistema -221- fonológico anterior, y, en consecuencia, se inicia un período de crisis en el que el niño, para dar cabida al nuevo fonema, incurre en

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