Resumen de Intereses Curriculares

INTERÉS TÉCNICO

Habermas señala la congruencia de este interés con las perspectivas de acción de las ciencias empírico-analíticas. El saber empírico se estructura en torno a serie de hipótesis mediante las cuales se confiere significado a las observaciones, teniendo también una capacidad predictiva. La predicción nos permite anticipar cómo será, ambiente futuro a partir de nuestra experiencia respecto a su forma actual. El interés fundamental que orienta la ciencia empírico analítica consiste en el control y la posibilidad de explotación técnica del saber. El interés técnico da lugar a una determinado forma de acción, se trata de una acción instrumental, basada en leyes con fundamente empírico.

APORTES DE TYLER

Si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorar es imprescindible tener alguna idea de sus metas. Lo esencial consiste en elegir un número razonable de objetivos que sean en verdad asequibles en la medida en el tiempo de que se dispone. El objetivo formulado con claridad contiene dos dimensiones: conducta y contenido.

Las actividades de aprendizaje deben desarrollar el pensamiento inductivo, deductivo, etc; ser útiles para adquirir conocimientos; ser útiles para adquirir actitudes sociales, servir para suscitar intereses.

Existen principios generales que pueden aplicarse a una selección de actividades de aprendizaje que resulta útil cualquiera fuera el objetivo:

1. Para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permiten actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo.

2. Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos.

3. Las reacciones que de ellas se esperan deben configurar dentro del campo de las posibilidades de los alumnos

4. Existen muchas actividades utilizables aptar para alcanzar los mismo objetivos de la educación.

5. La misma actividad de aprendizaje da por lo general distintos resultados.

Las actividades deben organizarse de modo que se refuercen mutuamente. Al preparar el curriculum para cualquier tema será necesario decidir qué tipos de elementos servirán de manera más efectiva como nexos en la organización. Al elaborar un grupo organizado de aprendizajes es importante satisfacer los criterios de

• Continuidad: se refiere a la reiteración vertical de los elementos principales del currículo.
• Secuencia: enfatiza la importancia de que cada experiencia sucesiva se funde con la precedente.
• Integración: se refiere a la relación horizontal de actividades del curriculum, y la misma deber ser tal que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado.

Será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los tipos de conducta implícitos en cada uno de los objetivos principales de la educación. El proceso de evaluación puede obligar a quienes no clarificaron previamente sus objetivos a realizar un proceso posterior en tal sentido, o sea que definir los objetivos constituye un paso importante de la evaluación; a su vez se debe identificar las evaluaciones que permitirán al estudiante expresar la conducta señalada por los objetivos educacionales. El planteamiento del curriculum es un proceso constante y que a medida que se elaboran materiales y procedimientos se los debe ensayar, evaluar los resultados, identificar errores e indicar las posibles mejoras.

APORTES DE TABA SOBRE LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM

Una enunciación organizada de objetivos deber ser algo más que un simple agrupamiento de propósitos individuales. Debe incluir también una base relacional en la cual se fundamentará la concepción misma de los objetivos, la cual debe indicar lo que es importante en la educación y donde se apoyan los valores subsidiarios para establecer prioridades en el plan general del currículo. Debe brindar criterios aplicables al alcance del esfuerzo educacional y fijar ciertos límites para la especificidad o la profundidad deseada. Así, una enunciación organizada de objetivos expresa la filosofía de un sistema escolar o de una escuela en particular.

El punto fundamental en educación es cambiar la conducta, esto resulta más funcional como base para evaluar la evolución del currículo. La adquisición del conocimiento es el objetivo dominante. A medida que el individuo aumenta sus conocimientos, crece también su comprensión del mundo que lo rodea. Además, los maestros aprecian la información por la información misma. Dado que el conocimiento es vasto y tiene diferente niveles de importancia, uno de los problemas de la organización de los objetivos es lograr una diferenciación de prioridades. Los niveles de conocimiento representan, en realidad, tal secuencia de prioridades entre los objetivos del conocimiento.

El primer nivel de conocimiento está representado por los hechos específicos que sólo tienen una utilidad temporaria como medio  para adquirir una idea. Por consiguiente, su adquisición y retención probablemente deben tener una mínima prioridad. Resulta necesario realizar una diferenciación cuidadosa entre los hechos que son importantes per se y los que se utilizan como instrumento para lograr objetivos. Gran parte del currículo actual opera sobre una suposición inversa a la mencionada anteriormente. La concentración indiscriminada sobre los hechos específicos creó algunos fantasmas que han tendido a reducir el nivel de aprendizaje productivo. Uno de ellos es el de “abarcar el campo”: cuando el mero dominio de los hechos constituye la medida del conocimiento, la pretensión de abarcar puede volverse costosa. El otro fantasma es que los jóvenes no pueden tratar adecuadamente conceptos complejos, ya que carecen de los recursos intelectuales necesarios para manejar los procesos del pensamiento abstracto.

El segundo nivel de conocimiento, es el de los principios y las ideas básicas. Este tipo de conocimiento es mucho más útil que el primero, principalmente porque es más general  puede ser aplicado con mayor amplitud. Es productivo porque puede crear nuevos conocimientos. Las ideas generales son transferibles; pueden ser aplicadas para comprender cosas y hechos que no fueron aprendidos directamente.

El tercer nivel de conocimiento son los conceptos que se relacionan grupos de generalizaciones con principios, está representado por objetivos tales como la comprensión de conceptos. Generalmente es producto de numerosas experiencias a lo largo de prolongados periodos y en muchos contextos diferentes. Aprenderlos implica lo que Dewey llamó experiencia transaccional. La traslación significa que los objetivos más específicos deben relacionarse claramente con los objetivos generales y que esta especificación mayor de los objetivos se realiza con el propósito de adaptar los objetivos generales al contenido específico, y a las necesidades del desarrollo del grupo particular.

El pensamiento, como conducta, y una secuencia de evolución y por consiguiente, su aprendizaje eficaz exige un plan de desarrollo. El primero es la planificación cuidadosa de estas secuencias. El segundo es la organización del currículo, atendiendo a que el proceso básico del pensamiento es el factor común de las diversas asignaturas, por lo que se debe procurar la integración de esfuerzos aun cundo el contenido de estas materias sea diferente. El tercero es la congruencia entre el planeamiento del currículo y el planeamiento de las estrategias didácticas para que llegue a los alumnos. Supone una gama total de decisiones, desde la selección y la estructura del contenido hasta la selección del material, y el método de formulación de preguntas, etc.

Si el currículo es un plan de aprendizaje y si los objetivos determinan que es importante aprender, se deduce entonces que el pensamiento adecuado del currículo comprende la selección y la organización tanto del contenido como de las experiencias de aprendizaje, son estas las que se constituyen como medios para lograr el conocimiento y la comprensión. La naturaleza del contenido y su organización determina sólo los límites externos de los objetivos, por lo que es de importancia cuales van a ser los auxiliares tecnológicos para aumentar tanto la variedad como la serie de objetivos alcanzables.

Para la elaboración del curriculum otro elemento imprescindible es el diagnóstico. Mantiene el currículo actualizado con las necesidades de la época y de los estudiantes, determinando la prioridad de objetivos, y la coherencia entre expectativas de logro y los límites más elevados de potencialidades. El diagnóstico es esencialmente el proceso de determinación de los hechos que deben ser tomados en cuanta al adoptar decisiones. Tiene diferentes niveles, es posible hablar de diagnósticos individuales, de la institución escolar y hasta del sistema educativo.

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