Enfoques curriculares en educación superior, según intereses sociales
Enviado por Jonathan Andr�s Munoz Mac�as • 10 de Abril de 2022 • Tareas • 1.674 Palabras (7 Páginas) • 93 Visitas
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TAREA DE ACCIÓN SEMANA 2
Enfoques curriculares en educación superior, según intereses sociales
Identificación del estudiante:
Nombre | Jonathan Andrés Muñoz Macías |
Profesión | Ingeniero civil |
Institución | Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí |
Ciudad - País | Portoviejo - Ecuador |
Correo electrónico | and.jonat1@gmail.com |
ACTIVIDAD
Para continuar con la tarea de innovación curricular de la carrera, encomendada por las autoridades para alcanzar las metas del Plan Estratégico, los docentes del equipo se ven en la necesidad de leer el modelo educativo institucional, sin embargo, se encuentran con la sorpresa de que no aparece explicitado en él el enfoque curricular optado. Para develarlo, deciden indagar sobre el tema en la literatura especializada buscando caracterizar cada uno de los enfoques posibles de encontrar en educación superior y, a partir de ello, diseñan un guión de entrevista que aplicarán a algunos docentes de la carrera y, a través del análisis de sus discursos lograr reconocer el enfoque predominante que prevalece en la carrera.
Criterio a Comparar | Enfoque Técnico | Enfoque Práctico | Enfoque Crítico | Semejanzas/ Diferencias |
Docente | Divulga conocimiento de manera experimentada. y técnica. (Grundy, 1994) | El docente será guía del estudiante, además lo orienta a la toma de decisiones, haciendo de su aprendizaje algo fácil. | Es un productor de consensos y disensos, además de ser reflexivo, crítico e investigador. (Abarca, 2006). | Semejanza Inculca el conocimiento en el estudiante. Diferencia El enfoque critico infiere en que los estudiantes tengan criterio en su conocimiento. |
Teoría – Práctica | Instituyendo una correlación de acatamiento vertical entre teoría y la práctica | Existe una retroacción mutua entre sí, pero a la vez son dimensiones interdependientes. (Grundy, 1994) | Ocupa una relación debatida, preexistiendo una atadura indisociable entre la teoría y la práctica (Grundy, 1994) | Semejanza La perspectiva técnica y práctica ven a ambas dimensiones como entidades distintas Diferencia El enfoque critico ve a la relación teórica/práctica como una relación dialéctica. |
Conocimiento disciplinar | El conocimiento disciplinar se debe de transmitir como algo estático y acabado. (Grundy, 1994) | El conocimiento disciplinar será concebido como el producto de “constructivo de intercambio, creación y transformación de significados” que se incorporan a partir de los aportes de los participantes | El conocimiento disciplinar se concibe como temas “temas generadores propios de la realidad histórico-social” de la cual surge y a la cual se dirige, problematizados, resignificados e interpretarlos por los actores sociales competidores del proceso. | Semejanza Todos los enfoques tienen que ser transmitidos al estudiante. Diferencia El enfoque técnico mira desde una perspectiva estática mientras que el Práctico de una manera constructiva de intercambio. |
Ambiente educativo | Relación asimétrica entre el educador y el educando. (Abarca, 2006). | Relación simétrica entre docente y alumno, adjudicándose ambos como involucrados, copartícipes dinámicos del proceso formativo. | Relación simétrica entre docente y alumnos. (Abarca, 2006). | Semejanza El enfoque práctico y crítico comparte la relación simétrica entre los involucrados. Diferencia La relación entre el docente – estudiante tienen diferentes enfoques siendo simétrico a asimétrico. |
Conocimiento | Facultar al alumno, mediante incrementos de técnicas y conocimiento útil. (Grundy, 1994) | Desarrolla capacidades dialógicas y reflexivas en el alumno que le proporcione la correcta toma de decisiones. | Desarrolla capacidades autorreflexión, conciencia crítica, solidaridad autonomía, para la construcción y producción de conocimiento que posibilite la transformación social. (Abarca, 2006). | Semejanza Preparar al estudiante con conocimientos útiles que le servirán para toma de decisiones. Diferencia La forma de preparar al estudiante es divergente en los 3 enfoques. |
Roles de los involucrados | Roles claramente definidos | El rol entre el docente y el estudiante se complementan entre sí. (Abarca, 2006). | Roles indisolubles entre el docente y el estudiante propio con alumno – docente. | Semejanza Los roles están claramente definidos entre el estudiante – docente y vinculados entre sí. Diferencia En el enfoque critico los roles no pueden ser separados. |
Aprendizaje | Realiza hincapié en la transmisión del aprendizaje. | Énfasis en el desarrollo de aprendizajes significativos, que tengan aplicabilidad a la vida personal y profesional del alumno. (Abarca, 2006). | Valoración de los distintos grupos existentes en la sociedad y búsqueda de una educación que responda a las diferencias de género, raza y clase social. (Abarca, 2006). | Semejanza El estudiante debe de recibir la información oportuna para su aprendizaje. Diferencia Los tres enfoques tienen diferente objetivo al transmitir el aprendizaje. |
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