SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDAD N 2

Reconocimiento del Curso

Por

CURSO

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

GRUPO

100108_227

TUTOR:

Elizabeth Hernández Alarcón

Universidad Nacional Abierta a Distancia

Cead Bucaramanga

Septiembre 18 2013

INTRODUCCIÓN

Examinar, aplicar los principios y la metodología para el desarrollo en los temas de investigación, tiene como propósito elabora un mapa conceptual de la lección de más interés y un ensayo sobre la estructura del curso y evaluación general.

OBJETIVOS

• Identificar la estructura general del curso seminario de investigación realizar un mapa conceptual de la lección de mayor interés.

• Realizar un ensayo con cada uno de los elementos principales de la estructura del curso

MAPA CONCEPTUAL

Un ensayo que describa la estructura del curso con cada uno de sus elementos principales.

Investigación formativa e investigación disciplinar.

Evaluar las exigencias de esta característica de calidad, trae a colación el término y concepto de investigación formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior. Sin embargo, la exigencia es más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigación científica y tecnológica propiamente dichas. La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior.

La investigación formativa4 va ligada a modelos curriculares que propician, como lo anota Restrepo, una “estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales específicos.

El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje, en la medida en que acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad, en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la formación del pensamiento autónomo, “para que ellos (los estudiantes), por su propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”.

El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagonista de su propia formación; autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente, planificador de sus actividades

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