SISTEMATIZACION
gnoches30 de Mayo de 2013
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Manual Para la Sistematización de Proyectos
Educativos de Area Social
CIDE
Erika Santibañez
María Eugenia Cárcamo
Primera Edición, 1993
© Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, CIDE
Registro de Propiedad Intelectual Nº 87.500
Año 1993
Santiago de Chile
Derechos Reservados
Erika Santibañez
María Eugenia Cárcamo
Diagramación: Lucía Paz M.
Ilustraciones: Rolando Bigorra
Esta publicación forma parte del Programa de Sistematización y Difusión de Estrategias de
Educación de Adultos cuyo desarrollo, es posible gracias a los generosos aportes de IAF (Inter American
Foundation)
Agradecimientos
Al equipo del Programa de Sistematización y Difusión de Estrategias de Educación de Adultos
del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, CIDE, que apodó sus conocimientos y
reflexiones, y de cuya experiencia surgió la idea de este Manual.
Este Manual se pudo realizar gracias al apoyo financiero de Inter American Foundation (IAF).
Indice
Presentación
Capítulo I ¿Qué se entiende por sistematización?
Capítulo II ¿Qué se sistematiza?
Capitulo III ¿Cómo sistematizar?
Capítulo IV La sistematización como elaboración de conocimientos.
Capítulo V Guía práctica
Bibliografía
Presentación
La elaboración de un Manual sobre sistematización de proyectos de educación y acción
social, se fundamenta en la necesidad que existe en los equipos que están a cargo de estas
prácticas, de ordenar, describir y dar cuenta de lo que hacen.
Así, el objetivo del presente Manual es doble:
* Por un lado, ser una herramienta de apoyo eficaz a educadores, agentes y
organizadores sociales de base y,
* Por otro, aportar conocimientos y procedimientos en la temática que se aborda.
La información aquí contenida, intenta responder a los actuales requerimientos y
necesidades de sus potenciales beneficiados, a la vez que difundir el conocimiento acumulado
por el equipo a cargo de su elaboración.
Con este material queremos contribuir al mejoramiento de la práctica de los actores y
organizaciones sociales en relación a la sistematización de proyectos educativos de acción
social, al tiempo que entregar una herramienta pedagógica-práctica que sirva de guía para la
sistematización de proyectos educativos de acción social.
El Manual para la Sistematización de Proyectos Educativos de Acción Social da cuenta
de algunas definiciones conceptuales básicas, así como de un set de instrumentos prácticos
que permitan identificar los diferentes componentes y etapas de un proyecto educativo.
La presentación de los contenidos combina la teoría con la práctica, la idea es
promover la ejercitación a partir de la ejemplificación de situaciones simuladas. Los ejercicios
propuestos constituyen una guía para orientar la discusión, al interior de los equipos del tema
de la sistematización. El planteamiento de nuevas preguntas y la elaboración de otros
instrumentos dependerá de la creatividad de los propios equipos que asuman la tarea de
sistematizar.
La metodología utilizada para su elaboración fue el análisis de la información preexistente
respecto al tema. Su realización contempló las siguientes etapas:
1) revisión documentada,
2) selección del material,
3) diseño de nuevos materiales.
La propuesta metodológica del Manual propicia el aprendizaje participativo, con propuestas
concretas de implementación de los conceptos y definiciones teóricas. El Manual
consta de cinco capítulos:
Capítulo I : ¿Qué se entiende por sistematización?
Capítulo II: ¿Qué se sistematiza?
Capítulo III: ¿Cómo sistematizar?
Capítulo IV: La sistematización como elaboración de conocimientos.
Capítulo V : Guía práctica.
Esperamos que este material sea de utilidad para educadores, monitores,
agentes y organizaciones sociales de base interesados en sistematizar sus
prácticas educativas y de acción social.
Capitulo I
¿Que se entiende por sistematización?
1.1. ¿Qué es sistematizar?
No existe una sola definición y/o concepción respecto a qué es sistematizar; más bien,
tenemos diversas proposiciones que se diferencian, básicamente, por el acento que ponen en
distintos objetivos para la sistematización.
Con todo, algunos de los aspectos en torno a los cuales existe acuerdo son los
siguientes:
· La sistematización tiene por objetivo general el relacionar la práctica con la teoría,
· La sistematización es una actividad de producción de conocimientos sobre la
práctica y,
· A través de la sistematización es posible comprender y comunicar las prácticas de
acción y/o promoción social.
Si conjugamos estos tres elementos podemos definir la Sistematización como:
Un proceso a través del cual se recupera lo que los sujetos saben de su
experiencia para poder comprenderla, interpretada y comunicarlo,
produciéndose así un nuevo tipo de conocimiento (Martinic; Walker, 1987)
Como actividad de producción de conocimiento, la sistematización gene como referente
principal a la práctica, y el fin último de toda sistematización es volver a ella para dedo lo que
ella misma enseña. Como se señala, sin práctica no hay sistematización posible. (Barnechea;
González; Morgan, 1992).
La sistematización puede responder a tres categorías de objetivos, dependiendo de los
intereses de los sistematizadores (Palma, 1992):
A. Favorecer el Intercambio de experiencias entre distintos equipos.
El objetivo en este caso es realizar una “traducción” de diversas experiencias de acción
y/o promoción social singulares a un “código", que decanta lo común en ellas y permite la
mutua comunicación. El producto de estas sistematizaciones es generalmente un documento o
informe que da cuenta de lo realizado. Si el objetivo es llegar a establecer hipótesis de
carácter más general se debe cuidar la selección de los criterios ordenadores, los que deben
ser significativos en términos de los procesos más generales a los que se busca aportar con
esa reflexión.
B. La comprensión y la reflexión de un equipo sobre su propio trabajo.
La sistematización de las prácticas de los equipos de acción y/o promoción social,
desde esta perspectiva, tono como objetivo que el promotor y/o educador recupere su relación
con la práctica que desarrolla, organizando lo que sabe de ella y comunicándola a otros, al
como reflexionar, cuestionar y ademar su práctica a las necesidades de los grupos con los que
trabajan. Como señala Martinic (1988), el sujeto piensa y actúa al mismo tiempo y uno de los
resultados de su práctica es incrementar lo que sabe de la misma. Como se señala, la
reflexión de y en la acción es clavo en la capacidad de los promotores/educadores para
enfrentar adecuadamente las situaciones inestables, cambiantes o inéditas con que se topan a
criado (Palma, 1992).
C. Adquirir conocimiento (o teoría) a partir de la práctica.
Desde esta perspectiva, la sistematización es un proceso permanente y acumulativo de
producción de conocimiento a partir de las prácticas de intervención en la realidad social. A
través de la sistematización se pretende explicitar los supuestos, hipótesis, metodologías y
marcos teóricos con que operan los equipos de promoción/acción social. La sistematización
articula teoría y práctica, permite transitar del conocimiento común (experiencia) al conocimiento
consciente y organizado (Taller Permanente de Sistematización CEAAL-PERU, 1992).
Quienes han desarrollado esta perspectiva han elaborado algunas orientaciones metodológica
que operacionalizan el objetivo de la sistematización (Martinic; Walker, 1987).
1.2. Distinción entre Sistematización o Investigación
Es importante distinguir entre investigación y sistematización dado que al momento de
plantearse la posibilidad de realizar una actividad de sistematización corremos el riesgo de
confundir ambos procedimientos.
Un primer aspecto a tener en cuenta es que tanto la investigación como la
sistematización hacen referencia a la realidad y en la medida que “se proponen como
procesos abiertos a la crítica desde esa realidad, se los debe entender, sino como
espontáneamente complementados, sí como complementables” (Palma, 1992, pág. 10).
Desde otro punto de vista, la distinción entre conocimiento común y conocimiento
científico suele ser asociada a los términos sistematización e investigación; sin embargo,
“ambos tipos de conocimientos comparten experiencia y reflexión”, por ende, no se puede
“oponer el conocimiento científico al corriente, como lo verdadero a lo falso” (Quiróz; Morgan,
1987, pág. 43).
El conocimiento científico se diferencia del corriente en cuanto el primero es adquirido
mediante 'métodos" (controlable y refrendable), mientras que el corriente
...