Secuencia Didáctica: Residencia

Carrera: Profesorado en Educación Primaria

Asignatura: Prácticas del Lenguaje

Ciclo: 2do ciclo

Año: 5to

Tiempo: 6 módulos

Secuencia Didáctica: Residencia.

● Fundamentación

Para que los niños/as puedan convertirse en participes plenos de una comunidad de lectores y escritores, es necesario que se les brinden todos los elementos fundamentales.

Que sean lectores y escritores nos presenta un desafío a trabajar dentro de las aulas, pero que además logren reflexionar, razonar y comprender la información provista por un texto, implica un desafío aún mayor. Debemos promover en los niños/as las estrategias y prácticas que permiten comprender y organizar un texto para su estudio.

En esta secuencia se intenta abordar el contenido de texto expositivo desde una perspectiva dinámica y constructiva, donde por medio de la exploración de distintos textos los niños/as puedan apropiarse de las prácticas que permiten ampliar y comprender un texto de estudio. Las prácticas del lenguaje se estiman como prácticas sociales y culturales, nuestro desafío como docentes es lograr que los estudiantes puedan llevar a la práctica, en diversos contextos, el uso correcto de las prácticas de lectoescritura, así como también, logren una verdadera reflexión sobre el lenguaje.

Citando a Daniel Cassany: “El objetivo fundamental de enfoques no es ya aprender gramática, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua”, y es así, como he intentado desarrollar las actividades que integran esta secuencia, considerando en cada una de ellas que los niños/as puedan emplear las cuatro habilidades lingüísticas. Procurando siempre propiciar avances a la manera que nos revela  Emilia Ferreiro: “Hazlo como puedas es apenas el inicio. Hazlo de la mejor manera que puedas es lo siguiente”  

● Propósitos:

-Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

-Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.

-Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

-Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

● Objetivos

Se espera que durante este año los alumnos:

-Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.

-Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.

● Ámbitos:

-“Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura”

-“Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante”

● Situación Didáctica:

-Leer a través del docente con otros, y por sí mismos en torno a lo literario.

-Reflexión sobre el lenguaje en el ámbito de la literatura.

-Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante.

-Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.

-Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura.

-Reflexión sobre el lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante.

● Contenidos

-Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

• Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros obras literarias pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro con varios personajes.

-Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal.

-Indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos.

• Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes.

-Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

• Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación científica, entradas de enciclopedias temáticas), apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio.
• Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras interpretaciones.

-Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.

• Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un texto (o de varios textos entre sí) en cuadros de doble entrada o mapas conceptuales de acuerdo con los propósitos establecidos.

-Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.

• Escribir un artículo de divulgación científica para un público determinado (por ejemplo, estudiantes del Primer Ciclo).

-En los textos explicativos o expositivos, trabajar el tiempo presente para marcar atemporalidad; considerar el uso de conectores de reformulación (es decir, dicho en otras palabras); elaborar la precisión léxica en lugar de emplear términos generales; proponer reformulaciones oracionales para destacar o focalizar una información (por ejemplo, desplazar un circunstancial al comienzo de la oración).

-Proponer una división en párrafos teniendo en cuenta la presentación del tema, desarrollo y cierre.

Clase 1.

Situación de enseñanza nro. 1:

Inicio.

La residente comenzará la clase entregando a los niños/as una fotocopia con dos textos, uno de ellos no es un “texto” y el otro, es el fragmento de un cuento. (Anexo)

Desarrollo.

Luego, de que los niños/as hayan leído y explorado los dos textos, la residente abrirá el diálogo y les preguntará a los niños/as de qué se tratan los textos. Se espera que los niños/as reconozcan que el primer “texto” no tiene “sentido”, si esto no ocurriera, la residente problematizando por medio de preguntas los conducirá hacia dicha reflexión.

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