Situacion didáctica “Matrogimnasia”

SITUACION DIDÁCTICA “MATROGIMNASIA”

La matrogimnasia causa gran influencia en la afectividad del niño, pues es básica la necesidad de pertenecer a un grupo, la familia, los amigos, la comunidad, para los niños la necesidad primordial es la compañía de los padres como principales figuras de seguridad (protección y con quienes establece sus primeras formas de relación, posteriormente se amplía su mundo al integrarse con otros compañeros, docentes y amigos de su comunidad, están implícitas a las emociones y sensaciones en su autoestima.

De los grandes precursores de la matrogimnasia infantil esta Helmut Schol al que se lo conoce como el “Mago de la Gimnasia Infantil”, quien retomó las aportaciones de la Escuela de Gimnasia de Berlín, para proponer un trabajo especial de ejercitación entre madre a hijos, al crear ejercicios gimnásticos, actividades recreativas, prácticas y sencillas que se adoptan fácilmente para trabajar en la escuela y en el hogar, por su trabajo costo en cuanto a la adquisición de materiales.

La matrogimnasia cómo técnica de la educación Física, aporta una ayuda importante en el desarrollo, maduración ya afectividad del niño, ya que se basa en funciones vitales para la infancia. El movimiento y el juego considerados en el contexto de convivencia social.

Se pretende destacar y fortalecer la importancia de la matrogimnasia a través de la gama de actividades que propone es lograr los propósitos de la Educación Física con los niños de preescolar

Por lo cual, nuevamente se convoco a padres de familia, los que asistieron a invitación de sus hijos y del docente ya que el niño sabía lo que es la matrogimnasia. La actividad se inicio ahora con una pequeña plática sobre el origen, significado y propósito de ésta. Posteriormente se dio inicio a su desarrollo con una duración de 40 minutos distribuidos en fase inicial consistente en un calentamiento 5 minutos aproximadamente, la fase central donde se ubica el desarrollo de competencias signadas en el programa de educación preescolar vigente con una duración de 30 minutos y una fase final en la que se realiza reflexión y evaluación de la actividad.

Se observo, como el niño actúo con seguridad, entusiasmo y confianza misma que transmitió a sus padres. La comunicación que de manera natural, se establecía con padre-hijo, fue de gran satisfacción en virtud de que se pudo conocer el avance en el logro de la competencia central “interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto”, menciono que la función del docente en esta actividad fue determinante pues la imagen masculina y tratamiento a esta actividad, posteriormente, lo comente con los papás haciendo la reflexión de que es importante su participación para desarrollar con los niños confianza, seguridad en sí mismos para su desarrollo de competencias. (ver anexo 2)

SITUACION DIDÁCTICA “CLASE ABIERTA”

Una estrategia, más para establecer vinculación con la familia y acercar al padre o madre de familia para ser partícipe de la formación de sus hijos, fue establecer una serie de reuniones de manera sistemática 1 o 2 mensuales a lo que decidí llamarle clase abierta, fueron reuniones con duración de una hora, dependiendo del tema o actividad así como del interés la reunión podía prolongarse.

En estas reuniones, los padres conocieron el PEP 2004 de manera general en sus seis campos formativos, así como el enfoque por competencias. Se realizaron actividades donde los padres participaron con entusiasmo como: observadores en festivales, sesiones de activación física y actividades en los campos formativos.

La presencia del padre o la madre, en cada actividad fue determinante para el niño sin embargo se presento ausencia de papas y es

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