TALLER DE ORIENTACION PEDAGOGICA

DEDICATORIA

PRESENTACIÓN.

Señores miembros del jurado, el reglamento de los institutos superiores pedagógicos públicos, D. S. Nº 023-01-ED, es el marco normativo referencial para la ejecución de los proyectos de investigación con fines de titulación y en base a esta normatividad el equipo de investigación presentamos a vuestro despacho para su revisión y aprobación correspondiente.

En esta ocasión presentamos a ustedes el Informe Final de Investigación que lleva por título Taller de Orientación Pedagógica Dirigido a Padres de Familia para Promover el Mejoramiento del Aprendizaje de los estudiantes del 4º grado de Educación Primaria de la I.E. 80921 “Nemesio Vargas Marquina” en el año 2007.

Esperamos de ustedes las recomendaciones del caso para mejorar nuestra práctica investigativa, la misma que es parte fundamental en nuestra formación de maestros.

EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

ÍNDICE

- Carátula

- Dedicatoria

- Índice

- Presentación

- Introducción

- I CAPÍTULO: Marco Teórico Conceptual...............................................

- II CAPÍTULO: Identificación de la Acción..............................................

- III CAPÍTULO: Planificación de la acción...............................................

- IV CAPÍTULO: Ejecución de la Acción..................................................

- V CAPÍTULO: Evaluación de la Acción.................................................

- VI CAPÍTULO: Interpretación de la Información....................................

- VII CAPÍTULO: Logros de la Acción......................................................

- VIII CAPÍTULO: Conclusiones...............................................................

- IX CAPÍTULO: Limitaciones de la Acción..............................................

- X CAPÍTULO: Sugerencias y/o Recomendaciones...............................

- Bibliografía………………………………………………………………………..

- Anexos……………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN

“Lo que no se puede medir, no se puede evaluar, lo que no se puede evaluar, no se puede controlar y lo que no se puede controlar, no se puede mejorar.”

El proceso de enseñanza y aprendizaje es desde ya una tarea compleja para el maestro, de tal manera que todos los factores que contribuyan al mejoramiento de éste, será importante en la medida de que permita mejorar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas. En este sentido, la intervención de los padres de familia en la orientación de las acciones académicas de sus hijos permitirá mejorar la calidad educativa en la I.E.

Es por ello que el informe de investigación se orientó a la participación activa de los padres de familia en el desarrollo de las acciones académicas de los estudiantes del 4º grado de educación primaria de la I.E. “Nemesio Vargas Marquina”.

El presente informe de investigación consta de siete capítulos en cuya estructura damos una idea completa de la investigación realizada.

En el primer capítulo, presentamos el marco teórico en donde se presentan los antecedentes de la investigación, los contenidos teóricos que fundamentan el tema en estudio y a la vez, los contenidos bibliográficos que explican e interpretan las principales variables de estudio para una comprensión amplia del tema en investigación.

En el segundo capítulo, exponemos la identificación de la acción; destacándose las características del contexto y la fundamentación correspondiente del la intención investigativa.

En el tercer capítulo, se presentan las acciones que se siguieron para el cumplimiento de los objetivos del proyecto y las técnicas que permitieron la consolidación del mismo.

En el cuarto capítulo, se expone someramente cómo se llevó a cabo el informe.

En el quinto capítulo, se explican los resultados de la investigación y el manejo de los instrumentos de evaluación del informe en sí, como también de las estrategias del taller de orientación pedagógica dirigida a los padres de familia.

En el sexto capítulo, se realiza la interpretación de los resultados de la investigación.

En el sétimo capítulo, se determinan los logros, producto de la ejecución del proyecto.

Además se consigna como aspectos complementarios, las conclusiones del informe, las limitaciones y las sugerencias y/o recomendaciones correspondientes.

Esperamos que los resultados de la presente investigación contribuyan con el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje

EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO I

I. MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES

Como antecedente de nuestra investigación hemos encontrado una tesis desarrollada en la localidad de Urpay por IPARRAGUIRRE y otros, han realizado un trabajo de investigación titulado:

“IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR LAS CONDICIONES AFECTIVAS Y PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE MEJORES APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA 80135 – A1 – P – EPM DEL CASERÍO DE URPAY EN EL AÑO 2005”

Las conclusiones a las que arribaron fueron las siguientes:

• Los temas desarrollados en el programa se asemejan a los problemas de las familias de los participantes.

• El programa permitió mejorar las relaciones interpersonales entre los padres participantes y sus hijos.

Sin embargo, la tesis no contempla el mejoramiento del aprendizaje de manera directa sino más bien su propósito fue mejorar las relaciones interpersonales en la familia. Además, la denominación fue la de un “Programa”.

Nuestra investigación tiene un propósito más técnico y participativo, en donde los participantes jueguen un rol activo desde la programación de las actividades del Taller hasta la evaluación del mismo.

1.2 BASES TEÓRICAS

1.2.1 BASES FILOSÓFICAS

La presente propuesta de investigación se enmarca en los planteamientos filosóficos existencialistas del danés Kierkegaard y del alemán Heidegger.

Kierkegaard (2005), resalta que la respuesta individual a la ambigüedad y lo absurdo de la situación humana tiene que ser vivir una existencia comprometida por completo, y este compromiso sólo puede ser entendido por el individuo que lo asume. “El individuo, por lo tanto, tiene que estar siempre dispuesto para desafiar las normas de la sociedad en nombre de la mayor autoridad de un tipo de vida auténtica en el orden personal. Kierkegaard abogó por un “cambio de fe” en el modo de vida cristiano que, aunque incomprensible y lleno de riesgos, era el único compromiso que, según creía, podía salvar al individuo de la desesperación.

Por su lado Heidegger (Baltodano y Díaz; 2002) en cuanto al hombre como producto del existente plantea: “ese existente, el instrumento se sugiere de modo a la representación del hombre porque llegó a ser gracias a nuestros propio producir”

Como se puede apreciar de manera muy nítida, éste filósofo sustenta que el hombre es el creador o productor de su propia existencia o de su ser, y por que no decir, de su propia autorrealización.

Entonces, se puede afirmar que el propósito de la investigación que se está proponiendo intenta promover en los padres de familia, el descubrimiento de sus propias facultades y dificultades, para que luego puedan planificar los cambios en lo referente a la relación con sus hijos para mejorar sus aprendizajes.

1.2.2 BASES PEDAGÓGICAS

En lo referente a las bases pedagógicas, el presente proyecto se enmarca dentro de las teorías contemporáneas de la educación. Para la fundamentación respectiva, recurrimos a Robles, el mismo que en “teorías contemporáneas de la educación” (2002: 35), se refiere a la visión antropológica del modelo humanista no directivo de Carl Rogers, en el sentido de que toda educación debe ser una tarea netamente humana y que:

“Toda acción pedagógica debe estar dirigida por una persona que facilita aprendizajes a quienes participan del proceso educativo, entendiendo que los estudiantes son seres racionales, socializados, progresistas y realistas. Así, una educación que postula a ser no directiva ni autoritaria propiciará que el individuo se adapte a las condiciones de aprendizaje, puesto que éste tiene la capacidad suficiente de regularse y controlarse a sí mismo, estas formas de autorregulación y autocontrol deberán tener una reglamentación de capacidades o de control externo del individuo.”

También encontramos sustento en la pedagogía de las escuelas “Waldorf” de Steiner (2004), donde se afirma que:

“Toda escuela Waldorf, aunque se organiza de acuerdo con las características sociológicas y culturales del país o ciudad donde se

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