TRABAJO RECEPCIONAL.

CAPTULO III

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

        “El trabajo colaborativo una estrategia para favorecer el aprendizaje significativo”        

En este capítulo se diseña el proyecto de intervención, mediante el cual se  busca trasformar la práctica docente, partiendo primero de una problemática,  misma que fue detectada a través de un proceso investigativo, al que hizo referencia en los capítulos anteriores.

El entusiasmo y la creatividad son una herramienta que se puede utilizar  ya que la convivencia entre alumnos y padres de familia  logra una comunicación, ya que la docente se preocupa por los intereses de sus alumnos y busca estrategias en ellos, competencias que le permitan desarrollar su futuro con éxito.

El proyecto de intervención se define como el “conjunto de actividades que se propone realizar la docente de una manera articulada, con el fin de producir determinados bienes  o servicios capaces de satisfacer las necesidades y resolver problemas dentro de los límites de un presupuesto y un periodo dado” (Ander-Egg, 1993; 58), para intervenir es necesario que la maestra aplique los conocimientos adquiridos de forma creativa, tomando en cuenta todos los factores para integrar “una unidad operativa y especifica, que comporta aspectos teóricos, conceptuales, metas y objetivos” (Cerda 2000:13), a lo que se le llama proyecto.

El  diseño estratégico permite aplicar los conocimientos, mismo que debe estar apoyado por las técnicas, e instrumentos que respalden la intervención, además del problema y la buena selección estratégica, depende el logro de  la meta y los objetivos, mismos que deben realizar en un tiempo y espacio específico.

Este proyecto lo realiza la maestra y se aplicará en la institución donde se labora como docente, se aplicará durante un semestre, posteriormente se realizará una evaluación de la aplicación, con la finalidad de rediseñar, eliminado aquello que no haya funcionado, y dejar aquellos factores que han favorecido el proceso enseñanza aprendizaje.

Por lo que será indispensable elaborar la planeación, sin perder de vista el enunciado problemático y así poder acercarse al problema. Por lo que   siguiendo la propuesta de la autora las fases de un proyecto se presentan como sigue:

Diagnóstico: Esta fase permite ubicar los principales problemas, desempeñar sus causas de fondo, y ofrecer vías de acción para irlos resolviendo. El objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad.

Planificación: Implica saber dónde estoy o de dónde parto, con qué recursos cuento y qué procedimientos voy a utilizar para llegar a la consecución de unas metas mediante la realización de unas actividades que desarrollen los objetivos programados a corto, mediano y largo plazo.

Aplicación/Ejecución: implica poner en práctica  el proyecto y prestar atención a su desarrollo, seguimiento y control.

Evaluación: La evaluación es el proceso de reflexión que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. La evaluación permite reconocer los avances, retrocesos y aciertos, a fin de corregirlos en el futuro.  El proyecto de intervención se realiza con las aportaciones de Gloria Pérez Serrano (2006) la cual sugiere fundamentar el proyecto, objetivos generales y específicos, temporalización y evaluación, de Carlos Núñez (1999), las líneas de acción y planificación operativa.

Titulo del proyecto

 Justificación  del proyecto

 Fundamento teórico  del proyecto

Estrategia

Objetivo general

Objetivo especifico

Líneas de acción

Planificación operativa

Evaluación del diseño del proyecto

TÍTULO DEL PROYECTO

El título del proyecto de intervención se refiere al nombre donde el docente asigna la estrategia que pone en práctica, en esta estrategia se engloban una serie de actividades, las cuales son para mejorar del aprendizaje de los alumnos y para lograr una mejor participación y clases interactivas y no monótonas y aburridas. Siendo la estrategia a utilizar, el trabajo colaborativo una estrategia para favorecer el aprendizaje significativo, con los grupos  se pretende la participación directa de los alumnos que aportaran al grupo, construyendo un nuevo aprendizaje primero comparte sus conocimientos individuales y posteriormente los dan a conocer al grupo, con esta estrategia se busca que el alumno reflexione y desarrolle habilidades y destrezas.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se diseña con el propósito de implementar estrategias para lograr  una participación activa mediante el trabajo colaborativo para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos de la escuela Rubén Rodríguez turno vespertino para llevar a cabo lo anterior se recurre a el aprendizaje colaborativo, cuyo proceso consiste en aprender en grupo, lo que implica: conocer los conocimientos, habilidades y actitudes de la docente, saber si se tiene las competencias para trabajar con esta estrategia, estar dispuesta a laborar y aprender junto con los alumnos para reconstruir normas y comportamientos dentro del aula con la finalidad de  elevar la calidad en el aprendizaje.

FUNDAMENTO TEÓRICA DEL PROYECTO

Fundamentar el proyecto es importante, porque es avalado por la teoría y las diferentes corrientes del pensamiento, para ello la estrategia se apoya  en: lo sociológico, filosófico, psicológico y pedagógico, estas respaldan el proyecto estratégico, para lo cual se parte de la problemática detectada, porque es de ahí donde surgen los puntos de intervención, mismos que se manifiestan en el proceso enseñanza aprendizaje,  por lo tanto son los que serán atacados en este proyecto, con la finalidad de erradicar el problema principal.  

La teoría de Aprendizaje Significativo es enunciada por David Ausubel  en donde especifica  que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de la información, si no que el sujeto transforma y estructura, desde esta perspectiva Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información puesto que no se reduce  a simples asociaciones memorísticas, se trata de que el alumno relacione de manera esencial nueva información con la que ya sabe, es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee, a esto Ausubel denomina asimilación del nuevo conocimiento.

Pedagógicamente se recurre al aprendizaje significativo de David Ausubel la cual “se ocupa principalmente en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera “significativa” (oponiéndose a la asignatura sin sentido, aprendida de memoria o mecánicamente”) (Ausubel 1991,43 ), con esta teoría se parte primero de que el individuo no es un vaso vacío, sino que desde el momento que nace va adquiriendo experiencias, mismas que generan un aprendizaje, el cual aplica en el momento de resolver problemas.

El aprendizaje significativo permite obtener nuevos conocimientos por descubrimiento, es un proceso en el que se presenta al estudiante el problema de tal manera lo motive a investigar, para ir paso a paso adquiriendo información y descubrir la forma cómo van a solucionar sistematizadamente, además organizar la forma como van a combinar el nuevo conocimiento. (Díaz Barriga 2002,11)  menciona que “para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe de reunir varias condiciones; la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender, así como la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje”

Sustento sociológico: se basa en la teoría la zona de desarrollo próximo (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona) en la teoría sociocultural  que propone Vygotsky (1995, 59), el cual distingue dos niveles evolutivos del aprendizaje.

El primero de ellos lo llama nivel evolutivo real el cual consiste en el nivel de desarrollo de funciones mentales de un niño establecidas como el resultado de ciertos ciclos llevados a cabo ya que el “pensamiento comienza por procurar satisfacciones inmediatas mucho antes de buscar la verdad; la forma más espontanea es el juego o las fantasías de la imaginación que hacen parecer alcanzable lo que sea” (Vigotsky, 1995, 61).

Lo que el alumno es capaz de aprender depende de sus características individuales, habilidades y destrezas, y que recibe el nombre de desarrollo potencial, de esta forma las actividades que se realicen en el aula, estarán encaminadas a que los alumnos se apoyen en el trabajo cooperativo y la asesoría de la docente, a esto se le conoce como la zona de desarrollo próximo, misma que se define como “ La distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado  a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky citado en Baquero 1999:37).

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