Teorias De Aprendizaje

Teorías de aprendizaje

Pensamiento complejo

Esta teoría tiene algunos conceptos claves que su comprensión es fundamental para entenderla ya que no es fácil de digerir, los conceptos son bastante específicos a la hora de utilizarlos.

Para empezar complejidad no significa difícil sino que consta de varias cosas, conocimientos, disciplinas, teorías o en fin algo que consta de varias cosas para formar un todo que podría llegar a ser sumamente subjetivo pero eficaz.

El pensamiento complejo no es pensar en algo especifico sino pensar en ese algo, sus derivados y la forma en la se constituye por varias cosas, conocimientos disciplinas etc.

Los conocimientos principales son el uso de la:

Interdisciplina que se constituye en la cruza de conocimientos, puente de reflexión metodológica que dinamiza las diferentes áreas del saber, a través de procesos de entrelazamiento y de mutua fecundación, en los cuales es posible suplir los defectos de una disciplina a través de la utilización de alguna otra ley, principio o conquista que aportara su avance o progreso.

Esto como ejemplo se puede usar algunos conocimientos Interdisciplinarios como lo es la Bioquímica, geofísica etc.

Por otra parte se encuentra la Transdisciplina aspira a acompañar el desplazamiento de los intereses científicos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una relación directa entre la investigación y la acción, proceso y resultado: “no refiere entonces, a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para aplicarse después (por otros actores).

Es un proceso del uso de varias disciplinas es algo precisamente multidisciplinario solo que no es para unir disciplinas como la bioquímica sino para resolver un problema entre varias disciplinas.

Principios para el pensamiento complejo:

Principio hologramatico

Relaciona el todo con las partes y las partes con el todo. La parte está en el todo y el todo, en cierto modo, está en la parte. Las relaciones entre el todo y cada una de las partes son complejas: la unión entre todas las partes constituyen el todo, que a su vez retro actúa sobre cada una de las partes originandoles propiedades de las cuales antes carecían. Es una relación solidaria, no acumulativa. De ella se origina el segundo principio.

El principio recursivo organizacional

Consiste en la organización que el todo impulsa a las partes y viceversa. Según ello, el resultado de las interacciones es, a su vez, productor de otros principios. E otros términos, el producto es productor.

Principio dialógico

Que se basa en la asociación compleja de elementos que necesitan actuar juntos para su existencia. El uno no puede existir sin el otro: tienen necesariamente que dialogar para existir.

Pensamiento critico

Es la teoría en la cual llama a que los alumnos reflexionen, analicen, argumenten y lleguen a conclusiones por si mismos, en lugar de someterse a tradición y a la autoridad, cuestión central para que vayan formándose un juicio propio y autónomo sobre que cuestiones eligen voluntariamente compartir con la tradición y tomar conciencia de las distintas formas de discriminación y dominación que existen en el mundo contemporáneo.

El pensamiento crítico no significa de ninguna manera juzgarlo todo, sino desarrollas una capacidad creativa para transformar nuestras vidad y las de los demás, fundamentada en los mejores avances de las ciencias y las humanidades.

Dicho pensamiento está fuertemente vinculado con la democracia, pues este sistema político vive de la crítica de la diversidad de opiniones y argumentos. La ciudadanía democrática en este sentido se encuentra vinculada con la creación de ciudadanos libres e independientes que piensen y actúan de manera autónoma.

Conductismo

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

La memoria, tal como se define comúnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisición de "hábitos", se le da muy poca atención a cómo esos hábitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para responder.

Entre los supuestos o principios específicos directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado):

• Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios]

• Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la

Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 10

instrucción [análisis del estudiante]

• Énfasis en el dominio de los primeros pasos

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