Tesis educación ambiental

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental ha de enfocarse hacia los problemas suscitados en el medio ambiente, aprovechándose para reforzar el valor de la acción comunitaria en la búsqueda de soluciones para lograr concientizar a los ciudadanos, creando alternativas aplicables en beneficios del saneamiento ambiental; por tal motivo, los organismos nacionales e internacionales han establecido acciones ambientalistas, con los principios básicos del proceso de educación ambiental.

Se enfatiza de esta manera, la enseñanza de valores para fomentar actitudes ambientalistas, a través de la participación ciudadana en la toma de decisiones para el cuidado del entorno natural, en el que los individuos hacen vida en común, para el beneficio del saneamiento ambiental, partiendo de la participación activa de los entes involucrados en la transformación del medio donde se desenvuelven y contribuyen en la consolidación de la base estructural de la futura realidad social.

Es importante destacar, que los niños al jugar, lo hacen con diversos objetos en cualquier lugar, prefiriendo materiales y espacios que les brinden la oportunidad de sentir, tocar, experimentar, imaginar e inventar. De allí, la importancia del ambiente en el juego, brindando éste posibilidad para pensar, aprender, sentir y crear algo novedoso para los alumnos; los ambientes naturales, más que sitios institucionalizados como patios de juegos en las escuelas, parques infantiles, clubes, áreas verdes y recreativas ofrecen variedad de experiencias necesarias para el desarrollo del niño.

En este sentido, al docente en su rol mediador de los aprendizajes del niño y niña, le corresponde implementar acciones para fomentar la educación ambiental, a fin de despertar el interés de los infantes desde edades tempranas, sobre la importancia de preservar el ambiente, empleando para estos los juegos ecológicos, con ello el niño aprende de una manera placentera y divertida.

Por su parte los psicólogos y científicos contemporáneos, Piaget, Brown y Decroly, u otros; coinciden en que el juego sirve como recurso importante que ayuda al niño en su proceso de adaptación y aceptación de la realidad, al enfrentarse a experiencias que le permitan crear modelos situacionales, por medio de la experimentación y planificación lúdica, ajustando la realidad a su contexto real nivelándola con la experiencia del juego a los niveles cognoscitivos que él ha alcanzado, ofreciéndole la oportunidad de escoger y manipular conductas asociadas a la relación medio-ambiente.

En este orden de ideas, los juegos ecológicos dentro de los proyectos investigativos de aprendizaje, contribuyen a fomentar la experiencia, explorar la creatividad aprender de una manera diferente en los educandos al integrarlo con las áreas del conocimiento. Asimismo, en proporcionar cambios conductuales y aclarar conceptos con el objeto de impulsar actitudes necesarias para comprender y apreciar la interrelación entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.

Sin embargo, esta relación no puede ser informativa sino dirigida a la concientización de los individuos sobre la base de valores y de motivación hacia la participación en acciones concretas en relación al deterioro del contexto donde se desenvuelven, ofreciendo alternativas innovadoras al cuidado del mismo, sobre todo si se comienza desde la educación preescolar, contando con el apoyo de los docentes.

En correspondencia con lo antes señalado, le corresponde al docente implementar acciones para fomentar la educación ambiental, a fin de despertar el interés de los niños(as) desde edades tempranas sobre la importancia de preservar el ambiente empleando para ello los juegos ecológicos.

En tal sentido, la presente investigación tiene como objetivo proponer juegos ecológicos para la preservación del ambiente dirigido a los niños del 3er grado de la Escuela Pre Vocacional Los Negros, Municipio Andrés Bello del Estado Trujillo como apoyo a la labor desarrollada en la institución. Asimismo, el estudio se circunscribe bajo la modalidad de proyecto factible sustentado en un estudio descriptivo, apoyado en un diseño de campo, contando como sujetos informantes docentes de la mencionada institución. En función de lo expuesto, la investigación se conforma de la manera siguiente:

Capítulo I: Planteamiento del problema, presenta una descripción de la problemática a estudiar, así como también, se establecen los objetivos de investigación propuestos. La justificación de la presente investigación proporciona el verdadero alcance, así como las contribuciones de índole social, práctica, teoría y metodológica.

Capítulo II: Marco Teórico, contiene los antecedentes previos al presente trabajo, útiles para apoyar la línea de investigación planteada, asimismo se expone la teoría necesaria para sustentar el estudio, las bases teóricas que le dan una pertinencia documental, con el objeto de estudiar los planteamientos teóricos plasmados por diferentes atores relacionados con la temática desarrollada. Además el sistema de variable proporciona operacionalidad al estudio.

Capítulo III: Marco Metodológico, establece los lineamientos metodológicos de forma específica, entre los que se incluyen: tipo de investigación, población, muestra, técnica para la recolección de la información, el instrumento, la validez y confiabilidad del mismo.

Capítulo IV corresponde con el análisis de resultados en el mismo se describe la información obtenida de la aplicación del instrumento a los sujetos en estudio, los cuales fueron interpretados en función del basamento teórico que sustenta la investigación.

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, en éste se puntualizan los hallazgos del diagnóstico en correspondencia con los objetivos establecidos y se señalan los cursos de acción a seguir a partir de este estudio.

Capítulo VI incluye la propuesta de juegos ecológicos dirigida a los educandos del 3er grado de la Escuela Pre Vocacional Los Negros, Municipio Andrés Bello del Estado Trujillo

CAPÍTULO I

El PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La reforma curricular del nivel de Educación Básica iniciada por el Ministerio de Educación en 1997, plantea dar una formación integral y holística al educando para la vida, la convivencia en una sociedad democrática, justa, libre, sustentada en la familia como célula fundamental de la sociedad. De acuerdo con este planteamiento, el proceso educativo en la Escuela Básica deberá formar a un individuo capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar, obteniendo así un educando integral crítico y responsable. Asimismo, para la formación de un ciudadano con el perfil que propone la Escuela Básica, el docente deberá cumplir funciones mucho más relevantes que las desempeñadas hasta ahora, procurando crear un proceso donde el educando intervenga activamente en el aprendizaje.

Al respecto, Machado (2002:75) señala que ”todo profesional de la docencia tiene la necesidad de actualizarse, además de recibir la orientación oportuna para el desempeño óptimo de su trabajo, lo cual permitirá generar cambios en su desempeño profesional, obteniendo la excelencia en su actuación dentro del aula de clases”. Por lo anteriormente expuesto, las políticas del ente ministerial, plantean una visión de sociedad y de país en construcción; desde una perspectiva de transformación social, humana y cooperativa, orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de la diversidad, participación y solidaridad con miras al desarrollo humano sustentable.

Dentro de este contexto, se hace necesario priorizar la convivencia respetando la diversidad cultural del individuo, negociación, crítica y respeto, donde los deberes, así como sus derechos estén claramente establecidos y garantizados; en tal sentido, al docente de Educación Básica le corresponde tomar en cuenta la planificación y trabajar con los ejes y proyectos que emanada el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Para lograrlo es necesario que las actividades planificadas a través de los proyectos investigativos de aprendizaje por el docente estén orientadas a utilizar los conocimientos previos que trae el alumno, como producto de su experiencia y de acuerdo a su contexto social, con ayuda de los recursos y/o estrategias metodológicas que el docente facilite, como mediador de los aprendizajes. El tema de las estrategias de aprendizajes aparece claramente planteado en el nuevo diseño curricular para Educación Básica y, en un marco más amplio, se puede incluir en la nuevas perspectivas de conceptualización de la inteligencia, tal como lo discute Stemberg (citado en Gómez, 2001). Las estrategias de aprendizaje son procesos educativos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades para lograr un aprendizaje significativo y con el " aprender a aprender".

En función a esto, el docente en su quehacer pedagógico debe elaborar estrategias innovadoras, incluyendo juegos relacionándolos con la vida cotidiana y haciendo de cada objetivo un elemento de motivación permanente hacia el proceso educativo, que garantice el desarrollo armónico e integral de la personalidad del niño y así aumentar las bases para un aprendizaje eficaz, con apoyo de todos los sectores involucrados en este proceso, por cuanto el constructivismo, como fundamento del currículo, propicia la enseñanza mediante el juego como un medio por el cual se desarrolle una tarea que, luego llevada al plano de reflexión, genere conocimientos.

Partiendo de las premisas expuestas, se puede considerar el juego, según Ribo (2001)

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