Texto de analisis desafios matematicos.

1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Resulta imprescindible que los profesores conozcamos la línea de desarrollo que sigue el alumno durante su vida para identificar las características del grupo escolar que atendemos, pues ello determina la capacidad para el aprendizaje tanto dentro como fuera de la escuela; por lo anterior, es necesario conocer desde el punto de vista psicopedagógico el desarrollo del niño, así como su proceso biológico, cognoscitivo y social, a fin de identificar lo que involucra al infante tanto en sus estructuras internas, como en la relación que establece con el mundo externo que lo rodea.

De manera general, los alumnos de 6° grado que tienen entre 11 y 13 años de edad presentan características propias de su etapa de desarrollo, entre las que destacan: un pensamiento operacional, donde se registra la capacidad de socialización y objetivación del conocimiento, mediante un sistema de operaciones concretas con objetos y por otro lado, la capacidad de comprender el mundo de forma abstracta y realizar hipótesis verbales en situaciones reales o imaginarias, lo que Piaget denomina estadios de “operaciones concretas” y “estadio de operaciones formales” respectivamente. Por su parte, H. Wallon enfocándose al desarrollo emocional y la socialización afirma que el infante de esta edad es capaz de participar simultáneamente e influir en la vida de diversos grupos adoptando diferentes roles; cobrando gran importancia las relaciones o intercambios sociales por los beneficios que le reportan, pues el trato favorece su pleno desarrollo y es cimiento del interés que ha de tener por los demás y por la vida en sociedad. En cuanto al aspecto cognitivo, destaca el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo. Por último, en lo que se refiere al aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, Ausubel señala en su teoría del aprendizaje, que un contenido tendrá sentido en el alumno, cuando éste sea incorporado de manera sustancial al conjunto de conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto.

De forma particular, el alumno de alto desempeño de quien se envió la evidencia cuenta con 11 años de edad, por lo que se encuentra en la etapa de operaciones concretas; es capaz de centrarse en más de un aspecto, agrupar y trabajar con objetos concretos; asimismo comienza a tener una visión más abstracta del mundo al comprender en algunas ocasiones la relación causa – efecto y analizar situaciones reales o imaginarias (actividades que corresponden a la siguiente etapa de su desarrollo). En relación a su aprendizaje, este alumno prefiere usar las palabras en forma oral y escrita, la lógica y el raciocinio; es decir, destaca en los estilos de aprendizaje lingüístico – verbal y lógico – matemático; de igual forma, es visual – auditivo (clasificaciones retomadas de las aportaciones de Gardner en este campo) y presenta un alto ritmo de aprendizaje, ya que es capaz de aprender contenidos más rápido que el promedio.

Por su parte, el alumno de bajo desempeño se ubica en el inicio de la etapa operaciones formales, al tener 13 años de edad (de acuerdo a la clasificación de los estadios de desarrollo de Piaget); sin embargo, sus características no son congruentes con la etapa cognitiva en la que se encuentra, pues aunque en ocasiones puede llevar a cabo operaciones concretas, presenta dificultad para centrarse en más de un aspecto, tener una visión más abstracta del mundo, utilizar la lógica formal y analizar situaciones imaginarias. En lo que se refiere al tipo de aprendizaje, este alumno aprende en grupo o con otras personas, pues maneja un estilo social – interpersonal para aprender, presentando un ritmo lento de aprendizaje que se caracteriza por tener dificultad para seguir un ritmo normal, problemas de memoria, prestar atención a estímulos verbales o de expresión y evocar o recuperar la información aprendida.

1. Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

El comportamiento de una persona no puede comprenderse sin el entorno en el que vive y con el que interactúa constantemente porque ese ambiente ejerce una clara influencia como bien muestra la cultura. Particularmente, nuestra institución está ubicada en una colonia urbana popular situada al sur oriente de la ciudad, con habitantes pertenecientes a grupos subalternos que en su mayoría tienen baja escolaridad; es decir, aproximadamente el 90% del total no tiene estudios superiores o universitarios, solo concluyeron la primaria o secundaria y unos cuantos hasta la preparatoria, mientras que el 10% aproximadamente cuenta con preparación profesional (carrera técnica o universitaria). Los hombres y mujeres se desempeñan en ámbitos laborales tales como: maquilladoras, empleadas de tiendas de autoservicio, recamareras, empleados de ferreterías, mecánicos, albañiles, empleadas domésticas y algunos otros incorporados al comercio informal, solo una pequeña parte son profesionistas y se desenvuelven en su ámbito de especialización; esto sin duda, influye de manera determinante en los alumnos, pues sus metas y aspiraciones son marcadas muchas veces por los ejemplos de las personas adultas que los rodean o las ideas arraigadas que se manifiestan, acortando así los horizontes de superación que pudieran tener los estudiantes.

En relación al aspecto cultural, la comunidad en mención se encuentra permeada por problemas de pandillerismo, violencia y drogadicción; es observable también la desintegración familiar y la conformación de familias reestructuradas o disfuncionales, donde los niños viven sólo con papá o mamá, o bien, con madrastra, padrastro o los abuelos; así mismo, los padres y madres de la colonia operan con un sentido de individualización que se manifiesta por la gran importancia que tienen para ellos sus propias necesidades y el desapego a situaciones colectivas o comunitarias; lo anterior repercute en el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno, al entender que a la edad en que se encuentran son muy susceptibles de repetir o imitar los patrones de conducta que observan, además de verse afectados emocionalmente por las situaciones familiares que viven cotidianamente, actos que sin duda, son obstáculos para su desempeño escolar.

En lo que se refiere al entorno social del alumno de alto desempeño, cabe mencionar, que vive en una colonia aledaña a la que se encuentra la escuela; pertenece a una familia integrada con reglas y pautas de comportamiento adecuadas, por lo que su conducta en el plantel es correcta, cumpliendo adecuadamente con todas las actividades y tareas que se le encomiendan.

Por su parte, el alumno de bajo desempeño pertenece a la colonia citada anteriormente, vive en una familia reestructurada (abuelos, tíos y hermanos) y presenta un desinterés imitado por su desarrollo académico, desviando su atención en aspectos o actividades sociales que le brindan una mejor satisfacción; por ello, su nivel de desempeño en las actividades escolares es bajo.

1. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

Partiendo del entendido que una situación de aprendizaje tiene como propósito vincular los temas aprendidos en el salón de clases con la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana, aterrizando la utilidad de la información aprendida en circunstancias posibles con un carácter convencional, es importante señalar que el proceso educativo será exitoso en la medida en que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes; por lo anterior; describo enseguida la situación de aprendizaje de la asignatura Desafíos matemáticos de la cual se derivaron las evidencias presentadas.

Situación de aprendizaje:

(La evidencia surgió del trabajo con el contenido: “Uso de la media aritmética o promedio, la mediana y la moda en la resolución de problemas”).

La sesión inició con un ejercicio introductorio donde los alumnos contestarían a preguntas sencillas como: ¿cuál es el promedios de estas calificaciones?, ¿cuál color está de moda?, ¿qué dibujo o niño está en medio?; luego los alumnos compartieron sus resultados y los procedimientos que utilizaron para responder los cuestionamientos, rescatando así los saberes previos sobre los datos obtenidos (medidas de tendencia central); así pues, mediante ese ejercicio se indujo a los educandos a identificar qué es la media aritmética (promedio), la mediana y la moda, así como la forma de calcularlas; de igual manera, buscaron esas palabras en el diccionario para comprender mejor su significado y con el análisis de esa información y las aportaciones de los niños se conceptualizaron esos datos, mismos que los alumnos escribieron en su cuaderno. Posteriormente se reunió al grupo en equipos para resolver los desafíos #52, #53 y #54 del libro en las págs. 104 a 110, una vez que terminaron, expresaron y compararon los procedimientos utilizados, sus resultados y las dudas que surgieron durante la resolución de los problemas, para consecutivamente validar en grupo los casos en que es más conveniente usar cada medida de tendencia central; finalmente como cierre de sesión, los alumnos resolvieron individualmente un ejercicio impreso de este contenido (los estudiantes con rezago recibieron una explicación individualizada sobre el cálculo de estas medidas y apoyo de los alumnos sobresalientes en la resolución del ejercicio impreso), luego lo socializaron al grupo, pasando por turnos al pizarrón a explicar su resultado y procedimiento para retroalimentar los aprendizajes esperados en relación a la resolución de problemas sobre este tema.

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