ANALISIS DE LA ASIGNATURA DE BOTANICA CON DIFICULTAD DE APROBACION EN LA CARRERA DE INGENIERIA AGRONOMICA

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION[pic 1]

TEMA

ASIGNATURA BOTANICA CON DIFICULTAD DE APROBACION PARA LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA AGRONOMICA ADMINISTRATIVA

TITULO

ANALISIS DE LA ASIGNATURA DE BOTANICA CON  DIFICULTAD DE APROBACION EN LA CARRERA DE INGENIERIA AGRONOMICA

CATEDRATICO:

ING.  ALLAN TORRES

INTEGRANTES:

FECHA 17/6/2019       SAN PEDRO SULA, CORTES                                              HONDURAS, C.A.

INDICE

1. Tema………………………………………………………………………..1
2. Titulo………………………………………………………………………...1
3. Introduccion ……………………………………………….1
4. Planteamiento del problema………………………………………………1
5. justificación del problema……………………………………………...1
6. objetivos…………………………………………………………………….2

      5    marco teórico……………………………………………………2

5.2 El desafío de la vida universitaria………………………………………5

5.3 Razones por las que los estudiantes reprueban la asignatura de botánica……………………………………………………………….………..5

5.4 cuando se reprueba la asignatura constantemente………………………………………………………………..6

      5.5 Faltas de interacción calidad con profesores o orientadores………………………..…………………………………………..6

5.4 problemas en las aulas de clases………………………………………6

5.5 La inasistencia a clases………………………………………………….7

5.6 Distracciones en los alumnos……………………………………

       6 hipótesis………………………………………………………….2

      6.1 hipótesis nula……………………………………………………………..3

        6.2  hipótesis alterna………………………………………………………….3

        7. metodología……………………………………………………3

        8. preguntas de investigación ………………………………………………3

9. Encuesta …………………………………………………………………4

9. Resultados …………………………………………………………………………10

10. Conclusiones……………………………………………………………………..15

11. Recomendaciones……………………………………………………………….16

12. Bibliografía………………………………………………………………………..17

1. Introducción

Las enseñanzas de aprendizajes que nos brindan los temas de investigación las aprovechamos de una manera aceptable ya que con esto nos damos cuenta de la problemática que hoy en día como estudiantes tenemos al enfrentarnos en clase como Botánica una de las cuales muchos hemos fracasado al momento de cursarla es por esto que tomamos como iniciativa propia investigar cuales son las causas de porque los estudiantes de la carrera de ingeniería agronómica administrativa reprueban más de una vez dicha clase.   

2. Planteamiento del Problema

Nuestra investigación es sobre cuáles son las causas por lo que los alumnos de la carrera de Ingeniería Agronómica  tienden a reprobar la asignatura de botánica y de esta manera tener una solución de que si en la universidad está fallando el docente por sus método de enseñanza, los alumnos por su falta de interés o por las distracciones las cuales están a sus alrededores.

Esta investigación nos servirá para ayudar al catedrático a tener un nuevo o mejor método de enseñanza hacia los estudiantes y también ayudar a estos a reflexionar y encontrar las causas por las cuales reprueban la asignatura.

3. Justificación  Del Problema

Decidimos tomar este tema de investigación por la problemática que existe hoy en día en la clase de Botánica, ya que muchos compañeros tienen el problema de reprobar esta clase, por diferentes motivos que hoy en día perjudican la economía y el índice académico nuestro.

4. OBJETIVOS

 4.1 Objetivo General

• Analizar e investigar las causas del porque se les dificulta la asignatura de botánica a los estudiantes de Ingeniería Agronómica.

 4.2  Objetivos Específicos

• Entender porque se les dificulta la asignatura  de botánica a los alumnos de la carrera de Ingeniería agronómica.
• Investigar por qué la asignatura de botánica es un problema para los alumnos de Ingeniería Agronómica.
• Conocer por qué reprueban la asignatura de botánica los alumnos de Ingeniería agronómica.

5 Marco Teórico

5.1 Los estudiantes exitosos se caracterizan por poseer estrategias de autorregulación y adoptar un enfoque profundo de aprendizaje. El desarrollo de tales habilidades se hace especialmente notorio en el primer año de estudios universitarios. En el presente trabajo se examina las relaciones entre estos aspectos en la situación de estudiantes de primer año de la carrera de la Universidad. Los resultados muestran importantes vínculos entre la adopción de un enfoque de aprendizaje profundo y el empleo de estrategias de autorregulación del aprendizaje.

5.2 EL DESAFÍO DE LA VIDA UNIVERSITARIA

El paso de la enseñanza media a la enseñanza universitaria puede significar una vida nueva en otro lugar, alejarse de familia y amigos, asistir a clases y distribuir tiempo y recursos materiales en forma eficiente. Entre ambos niveles de enseñanza existe una gran diferencia de exigencias: en la Universidad aparece falta de control para asistir a clases y tener los apuntes al día, en cambio se presentan oportunidades recreativas, culturales y de ocio, especialmente al ingreso (época de fiestas, convivencias entre amigos, etc.). Sin embargo, se piden resultados del proceso de estudio con un mayor grado de exigencia y con menor contacto personal docente-estudiante, lo que puede afectar la motivación por el estudio, ya que ésta disminuye significativamente cuando los alumnos se ven enfrentados a una variedad de tareas en exceso, evaluaciones sin opción a mejorar y a la posibilidad de tomar decisiones con autonomía y sin apoyo adecuado. La nueva situación demanda ser capaz de actuar con mayor autorregulación y aprender a compatibilizar las exigencias académicas de la carrera con las nuevas condiciones de autonomía.

5.3  Razones por la cual los alumnos reprueban la asignatura de botánica 

• Desinterés por asistir a clase
• Horarios no flexibles.
• Falta de apoyo por parte de los padres
• Falta de material didáctico por parte de los docentes
• Métodos de enseñanza no aceptables.

5.4 Cuando se reprueba la asignatura constantemente

No se trata de reprobar una o dos clases. Los estudiantes pueden sentirse sobrepasados cuando deben repetir muchos cursos de introducción, y el ramo reprobado es la norma en lugar de ser un caso aislado. Junto a la tremenda carga de trabajo acumulado, los estudiantes se estresan, y la motivación se reduce por muchos factores adicionales:

Sienten que “no se la pueden” con el trabajo que se les viene.

Les aterra pensar que deberán pagar un año más de estudios.

Lamentan que sus compañeros avancen por delante de ellos.

Se sienten desalentados.

Sienten que, aunque les gusta la carrera, la disciplina no está hecha para ellos.

5.5 Falta de interacción de calidad con profesores y orientadores

Un alta tasa de profesor por alumno no solo atenta contra la calidad de la educación, sino que entrega una experiencia de aprendizaje poco amena para los alumnos. Es poco personalizada y al final del día no puede motivar a los estudiantes.

Muchos expertos en educación coinciden que la experiencia de aprendizaje mejora si los profesores y facultades trabajaran de manera más personalizada con los estudiantes. Sir Ken Robinson, académico líder en educación, es sumamente crítico de esa falta de conciencia. Señala que las escuelas que funcionan bien “contratan profesores que tratan a los estudiantes como individuos y que necesitan impulsar a sus estudiantes, no son accesorios que se arman a ciegas”. (la escritora y editora Margerite McNeal)

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