DISEÑO DE PROGRAMAS INTEGRALES
Enviado por ALICIA.MONDRAGON • 21 de Marzo de 2019 • Apuntes • 7.990 Palabras (32 Páginas) • 124 Visitas
DISEÑO DE PROGRAMAS INTEGRALES
Integrantes:
Mariana Lozano Correa
Alicia Guadalupe Mondragón Escorza
Luz del Carmen Mondragón Escorza
Agosto 2018
Universidad Iberomexicana.
Ciencias de la Educación
Diseño de Programas Integrales.
Profesora: Aminta Cervantes Morales
INDICE
PÁGINA
1.- Información Preliminar………………………………………….. 4
1.1 Contexto Externo………………………………………… . 5
1.2 Contexto Interno………………………………………….. 7
1.3 Organigrama……………………………………………….. 10
2.- Formulación de Objetivos……………………………………… 11
3.- Diseño del Diagnóstico …………………………………………. 12
3.1. Método clínico……………………………………………. 12
3.2 Técnicas de Diagnóstico………………………………… 13
4.- Praxis Diagnostica………………………………………………….. 14
4.1 Observación Exploratoria…………………………… 15
4.2 Pautas de Observación …………………………….. 16
4.3 Cuestionario ……………………………………………… 17
4.4 Actividad Lúdica…………………………………………… 18
5.- Juicio Diagnóstico ………………………………………………….. 19
6.- Construcción de Indicadores …………………………………. 20
6.1 Objeto de Estudio ………………………………………… 20
6.2 Indicadores ………………………………………………….. 20
6.3 Red Semántica (Problematización)………………... 22
6.4 Tabulador de Problematización ..………………… 23
7.- Planeación Estratégica …………………………………………… 24
7.1 Planeación Pedagógica …………………………………. 26
7.2 Planeación Financiera …………………………………… 29
8.- Cronograma de Actividades Diagnosticas………………… 35
9.- Anexos …………………………………………………………………….. 36 9.1 Diarios de Campo………………………………………….. 37
10. Bibliografía……………………………………………………………… 42
1. INFORMACIÓN PRELIMINAR
Diagnóstico de valores:
La investigación será de corte cuantitativo con un nivel de análisis exploratorio, y explicativo para identificar los valores para la formación de valores aplicados en la convivencia escolar, la investigación tiene la participación de los niños de preescolar del colegio Jean Piaget, ubicada en la localidad Jardines de Morelos 5ª. Sección, cuyas edades oscilan entre los 4, 5 y 6 años, contando con una población de 70 alumnos.
1.1 CONTEXTO EXTERNO
Actualmente los organismos más interesados en la problemática educativa son: el Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y, en el ámbito latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Comisión Económica para América Latina (Cepal).
Estas agencias son creadas y sostenidas por diversos países, como respuesta a objetivos similares en un ámbito regional o mundial, ejercen una influencia relevante en las políticas educativas de los países subdesarrollados, especialmente en la educación superior. Impactando la educación principalmente con sus recomendaciones encaminadas principalmente a elevar la calidad educativa, evaluaciones y fuentes de financiamiento.
Las organizaciones internacionales tienen un papel clave en el proceso de internacionalización de las políticas educativas, además de las aportaciones financieras a algunos países, orientan dichas políticas educativas.
Su influencia no se limita a discursos, sino que se concreta en acciones políticas fuertes y dependen, particularmente, del margen de maniobra de los otros actores estratégicos del sistema educativo, orientándose a mejorar la calidad de la educación mediante la promoción de valores e invirtiendo en el recurso humano para su desarrollo óptimo en un ambiente de respeto, tolerancia a la diversidad y a los grupos más vulnerables como una de sus políticas generales de cada uno de estos organismos.
Organización | Prioridades | Políticas |
Banco Mundial (BM 1944) | •Inversión en capital humano, asegurando educación y salud. •Los ejes en los ámbitos de educación a todos los niveles, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e internacionalización además de la preocupación por la educación en un contexto de globalización y competencia económicas. •Desarrollo temprano de la infancia; invirtiendo en el futuro. •Inversión en los ciudadanos. | • Calidad de la educación. • Administración de la educación. • Evaluación educativa y medición de la calidad. • Demanda y acceso a este nivel educativo. •Monitorización del aprendizaje proveniente de los sistemas educativos. •Iniciativas públicas y privadas: Trabajando juntos para la salud y educación. |
Órgano de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO 1945) | •Igualdad de oportunidades educativas •No restricción la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas y conocimiento. •Contribuir a la paz y a la seguridad, promoviendo la colaboración entre las naciones a través de la educación la ciencia y la cultura. | • Calidad del personal docente, de los programas para estudiantes, de la infraestructura y del medio universitario. • La educación superior y el desarrollo humano sostenible. • Renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. |
Banco Interamericano de Desarrollo (BID 1959) | •Financiar proyectos de desarrollo programas de educación básica y formación profesional. •Programas de educación destinados a proporcionar un mínimo de destrezas sociales y de trabajo a los jóvenes y adultos que no han tenido acceso oportuno a la educación normal. •Programas para mejorar la eficiencia y equidad en la aplicación de los recursos dedicados al funcionamiento de la educación a promover fuentes alternas de financiamiento. | •Contribuir al desarrollo de recursos humanos, facilitar el acceso universal a la educación y fortalecer la planificación de la organización. •La administración y los métodos de enseñanza asi como apoyar las reformas de los sistemas nacionales de educación. |
A continuación resumimos algunas de estas políticas relacionadas con la importancia de la promoción de valores en la infancia implícitas en la calidad educativa:
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