Discapacidad intelectual

CONSTRUIR UN AULA INCLUSIVA

Profesora: Moure, Sandra

Alumnas:

• Albornoz, Lucía
• Ceruzzi, Laura
• De Juana, Georgina
• Díaz, Paola
• Galarza, Noelia
• González, Maricel
• Islic, Vanesa
• Morales, Eliana
• Pebacini, Luciana
• Rodríguez, Belén
• Sajovic, Laura
• Tortolani, Renata

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES

Primer ciclo de la escolaridad básica

LUCIANA

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

• Guarderías

Realizó experiencias esporádicas durante los primeros años de su infancia.

• Nivel Inicial

A los 5 años ingresó a la escuela común, cursando sala de 4 años. Fue promovida a sala de 5 con su grupo de pares.

Modalidad: “nivel inicial abierto” o “nivel inicial no graduado” (alternancia de los espacios curriculares).

• Nivel Primario

Primer ciclo: ingresa a primer año con 8 años cumplidos.

Segundo ciclo: se encuentra cursando cuarto año.

OBSTÁCULOS

Propios de su discapacidad:

• Trastorno motor que responde a una parálisis cerebral.
• Inhabilidad para poder controlar completamente las funciones del sistema motor, afectando al tono muscular, la postura y el movimiento.
• El condicionante neuromotor, la sintomatología lingüística, las dificultades de análisis y síntesis, la desatención y las dificultades de la organización espacio-temporal afectaron la construcción del sistema de representación numérico y escritural.
• Estrabismo bilateral convergente.
• Trastorno del lenguaje leve.
• Retraso cognitivo moderado y componentes afectivos asociados.
• Debe hacer un gran esfuerzo para trasladarse por sus propios medios, ya que para caminar necesita de una persona que la ayude.
• Conflictos cognitivos y sintomatología específica, secular a su cuadro neurológico.

Dentro de la escuela:

• Las barreras edilicias requirieron de ciertas adecuaciones para lograr superarlas.

Dentro del aula:

• Al tener un carácter fuerte y ser consentida, le cuesta considerar el punto de vista ajeno y con frecuencia intenta torcer las reglas.
• Se opone a cualquier actividad gráfica, se enoja al comparar producciones de sus pares.
• Le costaba mucho aceptar los tiempos estipulados.
• Debido a su trastorno motriz, le resultaba dificultoso el uso de su cartuchera, las hojas de tamaño regular, las lapiceras que eran gruesas, los lápices con minas resistentes, el manejo de instrumentos musicales y elementos de tamaño pequeño.
• La circulación por diferentes espacios.

POSIBILIDADES

Dentro de la escuela:

• Las adecuaciones en la institución se realizaron sobre las necesidades que fueron surgiendo y con lo que disponía.

Dentro del aula:

• Portadora de saberes básicos apropiados para el inicio de la escolaridad primaria.
• Le costaba no ser el centro de la atención constante, aunque tuvo avances respecto a su conducta.

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