El rol social de la enseñanza

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Índice General:

1.- Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 2

• Objetivos y metodología de trabajo
• Sobre el liceo seleccionado
• Sobre los profesores entrevistados

2.- Descripción del establecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 3

3.- Descripción de los profesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 3

4.- Descripción del Plan de Formación Ciudadana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 4

5.- Análisis del Proyecto Educativo,

     Manual de Convivencia y Reglamento de Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 4

6.- Descripción de las entrevistas a los docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 5

7.- Observaciones de clases y recreos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 5

• Observación de las clases del profesor Daniel Palma Torres
• Observación de las clases del profesor Jorge Lizana Pinto
• Observaciones de recreo

8.- Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 9

1. Introducción

Objetivos y metodología de trabajo:

  Durante el transcurso del semestre se deberá desarrollar un estudio de caso integrado a partir de las categorías de análisis trabajadas en cada uno de los cursos que componen el módulo (Historia, Geografía, Ciencias Sociales y Pedagogía).

  El estudio de caso es una metodología de trabajo que tiene como principal objetivo abordar problemáticas de interés actual y/o contingente, así como de corte pedagógico, que permitan romper con el sentido común y desnaturalizar la realidad social.

  Para lograrlo, el estudio de caso exige un trabajo autónomo a partir de las siguientes actividades:

• Recolectar la información
• Clasificar la información de acuerdo a su área disciplinar (Historia, Geografía, Ciencias Sociales y Pedagogía), su origen (fuentes primarias o secundarias) y la temática abordada.
• Organizar la información a partir de las distintas corrientes de interpretación analizadas en los cursos.
• Analizar la información recolectada, clasificada y organizada para emitir opiniones críticas y fundamentadas.
• Comunicar dichas opiniones utilizando de manera rigurosa el uso de conceptos y categorías propios de cada disciplina.

  El carácter de este estudio de caso, implica que las actividades propuestas deben integrar todos los saberes disciplinarios que articulan el módulo, de manera de propender hacia un análisis integrado y a una reflexión interdisciplinaria.

  Para este año 2017, el estudio de casos a desarrollar corresponderá al análisis sobre el rol de formación ciudadana que se le ha asignado a la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales a partir de las concepciones de los profesores de la asignatura de algún establecimiento educacional del país.  Para ello, se deberán trabajar dos dimensiones:

• Promoción de la Participación Ciudadana
• Valoración y respeto a la diversidad

Sobre el liceo seleccionado:

  Las razones de por qué escogimos como grupo realizar el estudio de caso en el Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra son principalmente:

• su cercanía con la universidad, que nos permite tener un acceso más directo al establecimiento, además de poder administrar el tiempo de forma correcta para la realización del estudio.
• los años que el liceo lleva practicando sus funciones educativas, que datan del año 1933, año en que se fundó la institución bajo el nombre de “Instituto de Humanidades Miguel Millar”.

Sobre los profesores entrevistados:

  Por otro lado, las razones por las cuales se trabajará con los profesores escogidos (que se mencionarán más adelante) son:

• los años de experiencia que llevan dentro de la práctica de la enseñanza
• lo involucrado que se ven los profesores dentro de la comunidad escolar

  La observación de clases de uno de ellos se hará en los niveles de 1° y 2° medio; para el otro profesor la observación de clases se hará en dos 4° medio, B y C.

  En el presente informe se hará un análisis de los diferentes documentos presentados por el establecimiento y que nos darán una primera mirada en cuanto a su misión, visión y proyección que como institución entregan a sus estudiantes (Proyecto Educativo Institucional, Manual de Convivencia, Reglamento de Evaluación, Plan de Formación Ciudadana, etc.); se hará un pequeño repaso del establecimiento, indicando cosas básicas como año de fundación, ubicación, cursos por nivel, etc.;  y también se dará una breve descripción de los profesores, indicando años que llevan ejerciendo la profesión de docente, los años que llevan en el establecimiento, la casa de estudio en la cual se formaron y el nivel en que se realizaron las observaciones de clases.

  Además, se realizará una descripción sobre el modo en que la formación ciudadana es abordada en el establecimiento escolar por cada uno de los profesores estudiados, enfatizando en las dimensiones de la promoción a la participación ciudadana y la valoración y respeto por la diversidad, adjuntando a esto la transcripción de las entrevistas y los registros de observación.

1. Descripción del establecimiento:

  El Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra fue fundado en el año 1933, es de carácter Científico-Humanista, se ubica en Agustinas #2552, comuna de Santiago, dependiente de la Municipalidad de Santiago, utiliza el currículum oficial del Gobierno y se encuentra adscrito a la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP); cuenta con cinco cursos por nivel, con un promedio de 20 alumnos por curso y que, del total de estudiantes del liceo, un 78% presenta índices de vulnerabilidad.

1. Descripción de los profesores:

  Los docentes escogidos para las entrevistas se ven bastante involucrados en la comunidad escolar, ya sea por los años de servicio o por el liderazgo que juegan dentro de la institución. El profesor Jorge Lizana Pinto estudió en la Universidad de Chile, comenzó a ejercer la profesión de docente hace 38 años, lleva 21 de esos años en el liceo y será observado en los cursos 4° B y C. El profesor Daniel Palma Torres estudió en la Universidad Andrés Bello, trabaja hace 6 años, de los cuales lleva 5 en el establecimiento y será observado en los cursos 1°A y 2°C.

1. Descripción del Plan de Formación Ciudadana:

  Otro dato que no deja de ser relevante, es que la institución no cuenta con Plan de Formación Ciudadana. Al consultar a las autoridades del liceo, en este caso al jefe de UTP, don Aliro Segovia Martínez, este nos señala que las razones por las que no cuentan con el Plan de Formación Ciudadana es debido a que no es obligación contar con el; sin embargo, nos indica que algunos profesores se están encargando de redactar un documento al respecto y que lo tendrían dentro del transcurso del año.

1. Análisis del Proyecto Educativo, Manual de Convivencia y Reglamento de Evaluación:

  Dentro del Proyecto Educativo de la institución se plantean objetivos puntuales y que apuntan principalmente al desarrollo cognitivo y formativo de los estudiantes, lo que permite facilitar el conocimiento de la realidad institucional y a partir de ella proyectar cambios con visión de futuro. Otro aspecto fundamental en el Proyecto Educativo del liceo, que se centra además en uno de los objetivos del estudio, es que se pretende contar con una herramienta que permita acoger a la diversidad, donde no solamente se centran en inculcar esto en sus estudiantes, sino que también como perfil del docente dentro de sus competencias emocionales se pide que sean tolerantes y respetuosos con la diversidad humana característica del liceo.

  Desde un punto de vista crítico, el que se trate de instaurar estos valoras tanto a estudiantes como profesores parase ser el primer paso para crear un ambiente más idóneo entre alumnos, docentes y directivos del establecimiento.

  En los aspectos destacables del Manual de Convivencia del liceo, figura el hecho de que se define el rol de la comunidad educativa en general, extendiendo en este sentido la participación no solo a estudiantes, profesores y directivos, también  se hace partícipe tanto a padres y apoderados del estudiantado como al equipo no docente que componen la institución, entendiendo en este punto a las personas que colaboran en otros aspectos del liceo (personal de aseo, porteros, gente del casino, etc.), donde se insta a estos mismos a “Conocer y respetar el Manual de Convivencia y dar cumplimiento a las normas que regulan las relaciones interpersonales entre los distintos actores de la comunidad Cervantina” (Dirección de Educación Municipal de Santiago, 2009) lo que amplifica aún más el carácter diverso del establecimiento.

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