Ensayo De Herramientas básicas Para La Investigación NORMAL

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN.

En el curso de herramientas básicas para la investigación educativa hemos realizado un proceso de investigación el cual ha consistido en primero conocer la problemática que existe en las escuelas primarias de práctica para su identificación nos sirvió observar en la primera jornada de práctica para luego llegar al problema en este caso los integrantes del equipo se identificó la problemática de inclusión y trabajo colaborativo, estas problemáticas se presentan en gran medida en las primarias, la más notoria es la inclusión puesto que las personas no sabemos trabajar con la diversidad, estas dos problemáticas van de la mano es por ello que nos interesó investigar acerca de ellas.

Realizar este proceso permite al futuro docente conocer y dar herramientas con las cuales pueda conocer la problemática y buscar soluciones mediante la investigación utilizando diversos instrumentos para ayudar a conocer y análisis la problemática.

Para llevar a cabo el proceso de investigación se tomaron diversos instrumentos para aplicarse en la primaria a los maestros como son las entrevistas además de una guía de observación para el estudiante normalista con indicadores acerca de las problemáticas encontradas, con estos instrumentos además del diario de campo se analizaron y se encontraron patrones recurrentes los cuales arrojaron dos categorías las cuales son trabajo colaborativo e inclusión, las cuales se presentan a continuación este documento muestra la información recabada además de su análisis.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La exclusión de los niños con necesidades especiales, crear conciencia en los compañeros para que no discriminen o evadan a tales compañeros ya que son igual que ellos así como no se tiene la competencia de poder trabajar colaborativamente dentro del salón, se repelen unos a otros y no se aceptan opiniones de los otros compañeros.

TEMA

TRABAJO COLABORATIVO CON INCLUSION DE NIÑOS DE NEE

• Delimitación del tema: espacial, temporal y recursos.

Escuela

• Antecedentes

En el aula de clases los alumnos no desarrollan el trabajo de manera inclusiva, debido a que se ha tomado como base el trabajo individual y no aceptan opiniones para mejorar y además que no aportan por el mismo pensamiento que se tiene del trabajo individual, por ello se pretende hacer conciencia en lo que se refiere a trabajar individualmente y lograr mejorar lo mencionado.

JUSTIFICACIÓN

Porque se necesita que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa no solo de manera individual, además de abrir sus panorama a la diversidad ya que no todos tienen las misma necesidades dentro del grupo y no se tiene el mismo ritmo de trabajo, que esto nos sirva para fortalecer nuestras competencias para darnos cuenta de en qué estamos fallando, y reforzar el conocimiento de nuevos métodos de enseñanza donde se involucren todos los niños por igual atendiendo a la diversidad.

PREGUNTAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo? ¿Por qué? ¿De dónde proviene? ¿Para qué lo vamos hacer?

OBJETIVOS

Mejorar los ambientes de aprendizaje

Realizar actividades inclusivas

Conocer más de atención a la diversidad

Reforzar la realización de planeación.

Que las actividades sean enfocadas a los niños.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antoni Zavalza: trabajo colaborativo

Se puede plantear que el reto de toda institución educativa, en el ámbito de las competencias, es abordar el plano pedagógico considerando todos sus ejes, y tener en cuenta las competencias.

Jackson: la vida en las aulas, comportamientos del alumno dentro del aula.

Menciona que tanto los padres como los maestros se preocupan por aspectos muy limitados de la experiencia escolar de un pequeño, además se concentran aspectos específicos como mala conducta o los logros

Sanchez manzano: educación especial,

Señala que el objeto de la educación especial es la optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales. Según indica Mayor (1988) se han de establecer tres niveles de análisis del objeto de la educación especial.

Marshall: Educación especial

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Descripción de la investigación cualitativa

Se plantea por un lado que observadores competentes y cualificados puede informar con objetividad, claridad, y precisión acerca de sus propias observaciones del mundo social.

Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como entrevistas, las historias de vida el estudio de caso o el análisis, el investigador pueden fundir sus observaciones con las aportadas por los otros.

Se dan 4 fases fundamentales, preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa

Se aplica por medio de las entrevistas y cuando se hace el trabajo de campo

En cada una de estas el investigador tiene que ir tomando opciones entre las diferentes alternativas que se van presentando.

En cada una de las fases podemos diferenciar a su vez diferentes etapas. Por lo común, cuando se llegan al final de una fase se produce algo llamado producto

En cada una de las fases podemos diferenciar a su vez diferentes etapas. Por lo común, cuando se llegan al final de una fase se produce algo llamado producto

De la fase preparatoria se desglosa: etapa reflexiva y de diseño. El trabajo de campo: acceso de campo y recogida productiva de datos. Fase analítica. Fase informativa

Casa fase se aplica de diferente manera estas van dependiendo del avance que se vaya dando al aplicarlas

Investigación etnográfica

La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.

INSTRUMENTOS

Guía de observación

Entrevistas a docentes y director

Informar como lo haré

Formular guías de observación y entrevistas a aplicar a distintos actores que intervienen en la problemática a tratar.

Una vez que los datos estén recabados gracias a los instrumentos aplicados, se va a realizar un informe en el cual la información estará sistematizada y triangulada, para con eso dar detalle de la investigación.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Entrevista

 ¿Cómo es el trabajo durante el aula?

 ¿Existe el trabajo en equipo?

 ¿Cómo se lleva acabo el trabajo en equipo?

 ¿Cómo es el trabajo con los niños con NEE?

 ¿Se incluyen durante las clases?

 ¿Qué piensa acerca de la inclusión de los niños con NEE en escuelas regulares?

 ¿Qué problemáticas ha encontrado con respecto a los niños con NEE?

 ¿Cómo reacciona el grupo respecto a los niños con NEE?

 ¿Recibe atención por parte de USAER? En caso de responder que si ¿Cada cuánto tiempo?

Observación

 Trabajo dentro el aula

 Trabajo del docente con NEE

 Trabajo de USAER

 Comportamientos y actitudes durante las actividades

 Trato entre alumnos

 Trato del docente al alumno.

 Instalaciones adecuadas para los alumnos.

 Reaccione del alumnado al trabajar con NEE

CAPITULO IV

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

Dentro del proceso de investigación se encontraron dos categorías mediante los instrumentos utilizados y diario de campo; las cuales son trabajo colaborativo y necesidades educativas especiales describen a continuación:

Categorías.

En el transcurso de los días dentro de mi planeación pude percatarme que esta es únicamente una herramienta que me brinda el apoyo para la clase ya que no siempre se puede llevar a cabo al pie de la letra al estar propensos a constantes cambios y posibles cuestiones que pongan en juego la realización de la misma a pesar de nuestros esfuerzos, es por ello que mi siguiente categoría es las N.E.E un punto esencial a tratar en este tema es la integración; el factor más importante para que esta se logre y sea viable es la participación entusiasta y convencida de los maestros de grupo, del personal de la escuela, de los padres de familia. ¿Porque menciono la integración? Debido a que algunos alumnos son excluidos del grupo por cuestiones de trabajo, de interés o de responsabilidad, debido a esto se tuvo que crear algunos cambios en las actividades, surgieron más problemáticas en cuanto al desarrollo de lo previamente planeado en donde se tuvo la necesidad de ajustar las actividades haciendo adecuaciones curriculares en la planeación buscando favorecer las necesidades de los alumnos ya que en ocasiones aprenden contrario a lo previsto afectando directamente nuestro proyecto y por consecuencia nos vemos obligados a investigar el problema central que provoca dicho cambio. Acorde a lo que menciona Herbart en su obra Pedagogía general derivada del fin de la educación en sus conceptos de Ontología y synecologia que “Conducen a los problemas del mundo aparente, espacio, tiempo, materia y movimiento y que es el estudio de las formas particulares de un problema dándole continuidad” Entre más te fijes en la apariencia menos referencia tienes respecto a lo que en realidad es y por ende es necesario no solo quedarte con lo que ves a simple vista sino indagar y conocer a fondo el por qué no está funcionando la actividad y así tener herramientas para implementar nuevos ejercicios que nos ayuden a mejorar. Así mismo, surgieron una serie de problemáticas en cuanto a la realización del proyecto dentro del aula, primero, porque el día de observación fueron indicados los alumnos que presentan algún tipo de atención especial, sin embargo, al llegar al aula y a la hora de llevar a cabo las actividades eran más de los mencionados anteriormente, Rodolfo Ramírez Raimundo en su libro La integración educativa en el aula regular nos menciona que “Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el proyecto de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del proyecto que les sea imposible alcanzar por su discapacidad”, acorde con lo planteado se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación para poder actuar con equidad sin caer en la discriminación. Éste concepto de N.E.E es amplio y partiendo de el podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveleS. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción decretos de enseñanzas hasta la adaptación curricular individual o de grupo. Así mismo, se presentaron algunas dificultades debido a que el espacio no es el más adecuado para que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios al haber cientos de distractores que perjudican claramente su atención, el interés que ponen en aprender y la el ambiente en que se desenvuelven académicamente alejando la posibilidad de una educación de calidad, Mario Lodi menciona que “Las distracciones de los alumnos pueden ser temas para abordar con actividades lúdicas” por tal motivo se piensa que los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan la planeación de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula en la que se encuentran para motivarlos y captar su interés por los temas. Las N.E.E, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta varios principios que nos permiten visualizar de qué manera podemos adaptar los elementos al contexto más inmediato partiendo de planteamientos realistas y sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar, la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente. No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales, Vigotsky señala que “El aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual él y la estudiante accede a la vida intelectual de aquellos que los rodean” así mismo, se considera importante la planificación de un proyecto dentro del cual los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus capacidades y habilidades de acuerdo a sus necesidades y a la forma en que cada uno aprende, Vigotsky también pone énfasis particular en lo externo (sociocultural) y señala que “El desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo” es por esto que se toma en cuenta el contexto y dicha planeación se adecua no solamente a las necesidades educativas dentro del aula sino también a las posibilidades económicas del contexto en el cual se labora. La evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor o el contexto socio familiar, además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo en equipo es aquel que permite que todos y cada uno de sus integrantes interactúen con la finalidad de alcanzar un objetivo en común, aprovechando las habilidades de cada persona para así llegar más rápido a la meta trazada. Por lo tanto se coincide con la Propuesta Educativa Multigrado 2005 “El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos”

El trabajo en equipo lo considero de vital importancia para lograr el enfoque constructivista que se marca en los programas, pues tal como lo maneja el programa de primer grado “El trabajo en equipo es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, porque desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran” en esta parte concordamos con lo expuesto por Vigotsky que nos maneja la relación como individuos con una sociedad para poder desenvolvernos dentro de un núcleo y lograr llegar a nuevas áreas de conocimiento apoyados por las personas que se relacionan con nosotros.

En esta ocasión el trabajo en equipo fue fundamental pues Meirieu dice que “es necesario que la escuela tenga tiempos colectivos en los que el alumno aprenda a participar en un grupo, y que los articule con los tiempos más individualizados, pero la individualización se puede hacer colectivamente”. Con esto refiriéndose a que el trabajo en equipo no deja de lado el trabajo y desenvolvimiento individual del niño, al contrario lo fortalece pues es aquí en donde reafirma sus ideas y además se enriquece de las otras pues el niño aprende a tomar en cuenta opiniones y a que su panorama sea más amplio y así reflexiones sobre ideas más viables, el hecho de trabajar de esta manera además de ayudar al alumnado ayuda al profesor a generar nuevos ambientes de aprendizaje favorables en el aula ya que encuentra una modalidad diferente para la convivencia entre iguales.

En este caso desde su organización se notaron cambios, al trabajar más seguido de esta manera los niños aprendieron a organizarse mejor, sin embargo aún se presentan algunos problemas como el liderazgo desmedido de algunos niños, lo que no permite que los demás se desenvuelvan como ellos quisieran y frene la participación de los demás integrantes, mostrando incluso desinterés en la actividad e inclusive en ocasiones y esto lleva a la exclusión de algunos integrantes dentro de los equipos de trabajo.

Sin embargo, a pesar de la metodología empleada por el profesor en donde el trabajo en equipo es nulo, al permitirme trabajar con esta estrategia se observó el interés de los niños para trabajar de esta manera, incluso cuando se les asigno una tarea a cada uno entre ellos mismos y de manera organizada sugerían y proponían a sus compañeros como desempeñarla pues como lo dice Paulo Freire “Crear consciencia acerca de lo aprendido y no siendo solamente un agente de recepción de conocimientos, sino también de discusión y diálogo con una fuerte dosis de reflexión acerca de su propia realidad.” Es decir, llevar a la práctica la socialización nos permite encaminarnos más a lo real, a conocer lo que los demás piensan y, ¿Por qué no? A coincidir o diferir entre lo que se va a hacer, esto quizá trayendo consigo problemas al no comprender los puntos de vista de los demás, pero si no lo intentamos los niños no comprenderán el verdadero significado del trabajo en equipo y siempre tendrán los mismos problemas para la socialización y al momento de enfrentarse ante una situación en donde se necesita trabajar colaborativamente.

Aún hay cosas que pueden ser mejoradas como la integración de los compañeros a estas modalidades de trabajo ya que de esto se trata, que aunque fueron pocos los niños que batallaron para formar parte del equipo, es importante que todos sepan trabajar de esta manera para así lograr un mejor desempeño del grupo para esto puede tomarse en cuenta estrategias como las que menciona Phillippe Meirieu que nos sugiere como estrategia dentro del trabajo en equipo poner integrantes con las mismas características, por ejemplo, niños tímidos dentro de un equipo, con esto se lograra gracias a la interacción que maneja Vigotsky que entre ellos surja una comunicación y que sus características no sean impedimento para alcanzar un objetivo común.

Para finalizar con esta categoría puede decirse que es importante que los niños realicen este tipo de trabajos, ya que de manera colectiva el trabajo resulta más enriquecedor para el alumno ya que aprende nuevas cosas, compara su punto de vista con los de otras personas y aprende a trabajar en conjunto, a pesar de que represente un reto para el docente, vale la pena enfrentarlo pues como maestros siempre debemos buscar los métodos que beneficien a los alumnos.

CAPITULO V

CONCLUSIÓN

Para concluir este trabajo me gustaría comentar que fue muy agradable conocer los momentos que se tienen que llevar acabo para la realización de una investigación, conocer más a fondo cada paso y que nos servirán para la realización de una tesis o una maestría. En este trabajo investigamos sobre dos problemáticas de grupo una es los niños con necesidades educativas especiales y trabajo colaborativo, como cada uno tenía un niño por lo menos con algún problema decidimos investigar en eso, fue algo muy interesante el preguntarle a los padres y maestros de grupo sobre como es el trabajar con un niño así todo el año y a los padres que tan diferente es la vida de una persona con necesidades educativas especiales además de conocer la manera de integrarlos. Meses anteriores tuvimos la oportunidad de ir a un viaje de estudios donde vimos este tema y con el pudimos conocer más autores y nos ayudó en la realización de este trabajo, por ultimo también retomamos el trabajo colaborativo donde se encierra a los niños con necesidades especiales y la diferencia con el trabajo en equipo que como sabemos no es lo mismo.

Concluimos entonces este trabajo comentando que la labor del docente frente a estos dos paradigmas de la educación es muy difícil pero a su vez gratificante, una vez que un maestro logra integrar a todos los niños en el grupo y realizar un trabajo colaborativo habrá logrado tener un salón integral donde todos jalen para el mismo lado, nosotros creemos que falta aún mucho trabajo por hacer tanto con padres de familia como con maestros para lograr que se trabaje de manera correcta estos dos temas.

BIBLIOGRAFÍA.

Jackson: la vida en las aulas

Antoni Zavalza: trabajo colaborativo

Sanchez manzano: educación especial

Marshall: Educación especial

Herbart: Pedagogía general derivada del fin de la educación

Rodolfo Ramírez Raimundo: La integración educativa en el aula regular

Mario Lodi: Cipi 2002

Phillippe Meirieu: la opción de educar y la responsabilidad pedagógica.

Paulo Freire: pedagogía del oprimido

Vigotsky

Propuesta Educativa Multigrado 2005

programa de primer grado

Maestros de la escuela primaria.

Alumnos de primaria

Alumnos de la escuela normal

ANEXOS.

Entrevistas y observaciones

¿Cómo es el trabajo durante el aula?

¿Existe el trabajo en equipo?

Si, en algunas ocasiones.

¿Cómo se lleva acabo el trabajo en equipo?

Dependiendo de los equipos organizados algunas veces es difícil llevarlo a cabo pero la mayor parte del tiempo es bueno

¿Cómo es el trabajo con los niños con NEE?

Reciben ayuda de USAER mientras que en el aula realizan las actividades al igual que los demás niños excepto Esmeralda ya que ella no sabe leer y ella realiza actividades de primer grado.

¿Se incluyen durante las clases?

En este caso solo a Esmeralda no se le incluye a realizar trabajos en equipo al iniciar el ciclo se rato de que ella se incluyera al grupo pero sola se fue alejando y no le gusta trabajar con los demás y ni que le ayuden.

¿Qué piensa acerca de la inclusión de los niños con NEE en escuelas regulares?

Es necesario y bueno ya que debemos incluir a los alumnos dentro de las clases aunque algunas veces se debe valorar qué grado de necesidad tiene puesto que quizá existan un lugar donde le brinden mejor atención como el CAMP.

¿Qué problemáticas ha encontrado con respecto a los niños con NEE?

Los alumnos no los aceptan y ellos se sienten mal debido a que no pueden realizar el trabajo igual que los demás así como recibir burlas por sus compañeros.

¿Cómo reacciona el grupo respecto a los niños con NEE?

Algunos niños bien y otros mal en este caso la mayoría de los alumnos respetan a estos niños.

¿Recibe atención por parte de USAER? Si En caso de responder que si ¿Cada cuánto tiempo? 3 o más veces por semana.

Observación

Trabajo dentro el aula

Si es individual no existe la indisciplina pero si se realiza en equipo los alumnos comienzan el desorden y no trabajan.

Trabajo del docente con NEE es personalizado debido que se pone un trabajo diferente a Esmeralda en todas las materias, en artísticas no se incluye en las clases.

Trabajo de USAER

Es personalizada no con el grupo.

Comportamientos y actitudes durante las actividades

Desorden

Trato entre alumnos

Es bueno pero algunas veces resaltan los insultos y burlas entre ellos para lo que el docente llama la atención.

Trato del docente al alumno.

Respetuoso pero estricto cuando debe ser

Instalaciones adecuadas para los alumnos.

Si el salón es adecuado para realizar las actividades de los alumnos.

Reaccione del alumnado al trabajar con NEE

Entre algunos alumnos se apoyan y algunos otros se burlan y no saben respetar a estos alumnos.

Entrevista

¿Cómo es el trabajo durante el aula?

Hay mucho desorden y en ocasiones no es recomendable seguir trabajando en equipo

¿Existe el trabajo en equipo?

No, los niños no tienen las bases para hacerlo.

¿Cómo se lleva acabo el trabajo en equipo?

Se trata de llevar de acuerdo a pedagogía de acuerdo a la edad, pero la zona no lo permite.

¿Cómo es el trabajo con los niños con NEE?

Los niños se muestran apartados de sus compañeros

¿Se incluyen durante las clases?

se apartan solos de sus compañeros, son solitarios.

¿Qué piensa acerca de la inclusión de los niños con NEE en escuelas regulares?

Es muy bueno, ya que todos los niños tienen los mismos derechos por aprender cosas nuevas y no los debe frenar alguna discapacidad o acción diferente.

¿Qué problemáticas ha encontrado con respecto a los niños con NEE?

Son solitarios y no permiten recibir ayuda de sus compañeros

¿Cómo reacciona el grupo respecto a los niños con NEE?

El grupo se muestra apático cuando se pide trabajar con ellos es por eso que se debe recibir ayuda de alguna maestra que atienda estos puntos para una mejora.

¿Recibe atención por parte de USAER? En caso de responder que si ¿Cada cuánto tiempo?

Si, una vez a la semana

Observación

Trabajo dentro el aula

Es desordenado, pero después de algunas llamadas de atenci{on se trabaja en orden

Trabajo del docente con NEE

Se trata de incluirlo con sus compañeros pero estos alumnos no se lo permiten.

Trabajo de USAER

No esta trabajado tan a profundidad con todos los niños.

Comportamientos y actitudes durante las actividades

El comportamiento no es adecuado para un óptimo aprendizaje.

Trato entre alumnos

Hay un cierto rivalismo con los alumnos de salón.

Trato del docente al alumno.

Es imparcial con los almnos, no se debe mostrar ningún favoritismo.

Instalaciones adecuadas para los alumnos.

No, falta mucho para la comodidad de ellos, ya que es muy calurosa la escuela y no existe ningún método para disminuir esto.

Reacción del alumnado al trabajar con NEE

Son imparciales, no lo toman en cuenta hasta que el profesor les ordena tomarse en cuenta todos los integrantes.

Entrevista

¿Cómo es el trabajo durante el aula?

El grupo es muy desordenado

¿Existe el trabajo en equipo?

No existe, siempre hay peleas dentro del salón.

¿Cómo se lleva acabo el trabajo en equipo?

Por medio de dinámicas de integración y disposición del alumno.

¿Cómo es el trabajo con los niños con NEE?

Es difícil pero satisfactorio porque ponen de su parte para aprender.

¿Se incluyen durante las clases?

Si, porque uno como profesor su meta es incluir a todos los estudiantes.

¿Qué piensa acerca de la inclusión de los niños con NEE en escuelas regulares?

Es buena porque permite que se sientan incluídas.

¿Qué problemáticas ha encontrado con respecto a los niños con NEE?

No muestran participación con sus compañeros.

¿Cómo reacciona el grupo respecto a los niños con NEE?

Algunos niños los excluyen por sus problemas.

¿Recibe atención por parte de USAER? En caso de responder que si ¿Cada cuánto tiempo?

Si, cada 15 días.

Observación

Trabajo dentro el aula

Es muy desordenado.

Trabajo del docente con NEE

Se intenta cubir a todos los niños por igual, pero no se puede, ya que estos no lo permiten.

Trabajo de USAER

Falta participación de la maestra de USAER.

Comportamientos y actitudes durante las actividades

Los alumnos son desordenados y no permiten recibir sugerencias por sus compañeros.

Trato entre alumnos

Existe rivalidad y envidias entre ellos.

Trato del docente al alumno.

Es el mismo trato para todos.

Instalaciones adecuadas para los alumnos.

Si, son adecuadas

Reaccione del alumnado al trabajar con NEE

Muestra oposición y falta de interés por integrarlo.

Sábana

Trabajo colaborativo NEE

Propicia buenos ambientes de aprendizaje, hay buena relación entre el alumnado.

Hay mucho desorden y en ocasiones no es recomendable seguir trabajando en equipo

Se trata de llevar de acuerdo a pedagogía de acuerdo a la edad, pero la zona no lo permite

Hay un cierto rivalismo con los alumnos de salón.

No existe, siempre hay peleas dentro del salón

Es muy desordenado.

Dependiendo de los equipos organizados algunas veces es difícil llevarlo a cabo pero la mayor parte del tiempo es bueno

Si es individual no existe la indisciplina pero si se realiza en equipo los alumnos comienzan el desorden y no trabajan.

luego se formaron equipos a cada uno se le entrego una bolsa con triángulos se dio la indicación con esos triángulos se deben formar un cuadro los equipos trabajaron bien y batallaron pero lo lograron

A lo largo de los días Esmeralda y Abraham se han ido incluyendo más con los alumnos ya que les gusta estar en equipos.

Comenzamos a trabajar con ciencias naturales realizando carteles para hacerlo se dividió al salón en cuatro equipos cada equipo realizaría un cartel en cual plasmaría como evitar la contaminación del agua 3 equipos lograron trabajar de manera correcta solo uno no porque no se podían poner de acuerdo solo 4 integrantes trabajaron y dos realizaron el trabajo aparte en una hoja de máquina, en esta actividad se incluyó a Esmeralda.

Pasaron al frente dos niños, y ellos localizaron sus equipo y comenzaron a jugar, fue muy interesante para ellos ya que tenían que competir con sus compañeros

Estos los motivaba, la mayoría de los niños contestaban desordenadamente, por eso se hiso un juego de la papa caliente para que asi se valla dando la oportunidad todos dar sus opiniones por igual.

Luego para rescatar conocimientos de lo aprendido comencé con la actividad de la telaraña, pero estaban demasiado indisciplinados y no se pudo llevar a cabo y suspendí la actividad por lo que muchos se molestaron entre ellos y tuve que hacer una adecuación dentro de mi planeación ya que no se pudo realizar la actividad

Les di un pequeño texto plasmado en un pedazo de hoja de color, todos tenían diferentes, luego indique que tenían que ordenar el texto adecuadamente pero que tenían que trabajar en conjunto incluyendo a todos los integrantes del salón para lograr armarlo, rápidamente entendieron la actividad y comenzaron a trabajar, les tomo algún tiempo armar el trabajo pero al final si pudieron

Comencé porque jugaran a formar una figura por medio de un rompecabezas, se les repartió dos piezas a cada alumno y tenían que buscar las demás piezas, tardaron algo de tiempo en agruparse ya que estaban distribuidos por todo el salón luego poco a poco fueron encontrando la figura que tenían

repartí papelitos de hojas de colores a cada niño e indique que escribieran lo que entendieron sobre el video que se les proyecto el día anterior, esto como para ayuda que aunque no lo tenía contemplado dentro de la planeación la hice como para refuerzo

llego la profesora Nallely a supervisarme, me eh dado cuenta que siempre que llegan a supervisarme actúan de manera diferente, y no es que se comporten mal si no que se moderan un poco

Danna dejo de trabajar ya que la sacaron del equipo ´por no prestar atención ya que estaba viendo a la cancha donde el otro sexto estaba jugando con el profesor practicante

luego por la actividad de los baúles, la cual consistía en dos baúles para formar equipos, ellos se vieron motivados y querían participar en ello ya que decían que era una buena idea

me decían ¿Quién nos va a mandar? ¿Nos dividimos por equipos? Usted elija un jefe, ahí me di cuenta que no saben ser autónomos ya que siempre siguen órdenes y no saben qué hacer cuando se les deja hacer las cosas a su manera, después de algún tiempo lograron ponerse de acuerdo y comenzaron a trabajar, se tomaron todo el tiempo hasta la hora de salida y me entregaron el trabajo completo

Como profesor siempre incluyo a las dos niñas, pero en actividades extra escolares los profesores las excluyen.

Son un tanto agresivos entre ellos, tienen un ritmo de trabajo más lento.

El profesor siempre está pendiente del trabajo de las niñas y las apoya con el trabajo, en ocasiones aplica hojas de trabajo.

Es muy insignificante ya que no son de inclusión en el grupo.

No sienten problema en incluirlos en el aula, solo que no tienen paciencia y terminan por no prestarles atención

Los niños se muestran apartados de sus compañeros

se apartan solos de sus compañeros, son solitarios.

Es muy bueno, ya que todos los niños tienen los mismos derechos por aprender cosas nuevas y no los debe frenar alguna discapacidad o acción diferente.

El grupo se muestra apático cuando se pide trabajar con ellos es por eso que se debe recibir ayuda de alguna maestra que atienda estos puntos para una mejora.

Son imparciales, no lo toman en cuenta hasta que el profesor les ordena tomarse en cuenta todos los integrantes.

Por medio de dinámicas de integración y disposición del alumno.

Sí, porque uno como profesor su meta es incluir a todos los estudiantes

No muestran participación con sus compañeros.

Algunos niños los excluyen por sus problemas.

Se intenta cubrir a todos los niños por igual, pero no se puede, ya que estos no lo permiten.

Actividades Los alumnos son desordenados y no permiten recibir sugerencias por sus compañeros.

Muestra oposición y falta de interés por integrarlo

Reciben ayuda de USAER mientras que en el aula realizan las actividades al igual que los demás niños excepto Esmeralda ya que ella no sabe leer y ella realiza actividades de primer grado.

En este caso solo a Esmeralda no se le incluye a realizar trabajos en equipo al iniciar el ciclo se rato de que ella se incluyera al grupo pero sola se fue alejando y no le gusta trabajar con los demás y ni que le ayuden.

Es necesario y bueno ya que debemos incluir a los alumnos dentro de las clases aunque algunas veces se debe valorar qué grado de necesidad tiene puesto que quizá exista un lugar donde le brinden mejor atención como el CAMP.

Los alumnos no los aceptan y ellos se sienten mal debido a que no pueden realizar el trabajo igual que los demás así como recibir burlas por sus compañeros.

Es personalizado debido que se pone un trabajo diferente a Esmeralda en todas las materias, en artísticas no se incluye en las clases.

si incluyen a Esmeralda al momento de trabajar.

Luego llego el profesor de educación física y el grupo salió, excepto Dulce y Yamile que siempre dicen que no les gusta esa clase y yo aproveche para socializar de manera individual el trabajo con cada una ya que son niñas especiales y tienen un aprendizaje un poco más lento

Dulce y Yamile se pelearon porque entre ellas existen muchos conflictos ya que Dulce siempre está en constante rechazo hacia Yamile

me percate que Dulce y Yamile no estaban aportando mucho así que decidí salir con ellas del aula con los carteles sobre el cuidado del ambiente ya hechos por los equipos y las cuestiones en qué lugares eran los indicados para ponerlos, dependiendo del contenido de ellos, las dos niñas contestaron de una manera adecuada.

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