LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BASICA

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BASICA

Oliver Said Maldonado Piza

En este breve ensayo explicare la forma en que la reforma integral educativa nos propone las diferentes  formas de trabajar, las cuales están basadas en que nosotros como maestros busquemos las diferentes estrategias de trabajo para poder desarrollar los retos de la vida en los cuales nos involucramos a diario y esta vez estos temas serán basados en matemáticas  porque como ya sabemos es muy indispensable el adquirir dichos conocimientos matemáticos pero que estén  basados  relativamente al mundo actual, puesto que, este mundo es muy cambiante, tenemos que buscar nuevas estrategias de poder reafirmar estos aprendizajes. Es por eso que la reforma (RIEB) bien para prepararnos en preparar a los demás es decir saber cómo enseñar.

También nos plantea algunas estrategias de trabajo, que podemos utilizar y cómo podemos plantear o hacer que el niño empiece a tomar el gusto por las matemáticas.

        Cuando hablamos de la propuesta metodológica que nos ofrece la RIEB hablamos de hacer una transformación educativa que se plantea  en un plan Nacional y ésta a su vez tiene como objetivo un marco que nos dará un rumbo y sentido en cuanto a la política educativa. Es por eso que tomamos la estrategia principal donde nos marca que nos tenemos que centrar en atender los retos que enfrenta el país, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.1

Aunque se supone que todos los maestros ya conocemos la RIEB la conocemos porque se supone que es un cambio, pero casi la mayoría de nosotros no entendemos los principios ni la razón de su creación. RIEB significa REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BASICA y como antes ya lo habíamos mencionado con esta reforma se intenta realizar un cambio significativo en el que abarque los tres niveles que integran la educación básica, que son preescolar, primaria y secundaria, se hace esto para que el alumno mejore su perfil de egreso desde los primeros años de su vida en la escuela hasta el tercer grado de secundaria.

Para nosotros poder entender con mayor claridad esta metodología nos marca que todos los contenidos los tenemos que ir presentando de una manera dosificada y ordenada a medida que el niño va adquiriendo dicho conocimiento, estos  contenidos son los que guardan la relación y los ejes que rigen nos marca que son los mismos no importa el nivel.-1

para dar un mejor ejemplo  es como si el niño fuera a subir una escalera perfectamente diseñada, bien cimentada y bien estructurada la cual le permitirá tener una perspectiva mejor de su vida y esto le asegurara el desarrollo de las competencias para la vida y profesional.

¿Pero cómo ayudaremos nosotros a conseguir esa meta? puesto que esto no es tan fácil, nos toca a todos los docentes desarrollar también nuestras competencias, ¿quién podrá educar o enseñar lo que desconoce, no domina o no le interesa? Claro que es difícil, pero no imposible, rompe los esquemas cuadrados de la educación clasicista y comprométete contigo mismo a la preparación continua.

Bueno una vez, que ya explique lo que la reforma quiere de nosotros como docentes y lo que quiere figurar en el alumno podemos decir que la RIEB busca a maestros activos, comprometedores, creativos, y apliquen en si las distintas formas de trabajo para que el país retome nuevos saberes.

        En cuento a los materiales didácticos yo creo que deben de venir apegados un poco más a la realidad ya que, como maestros sabemos que hay mucha diferencia entre las diferentes comunidades rurales y las grandes ciudades. Si nosotros queremos crear personas capases, tenemos que tomar en cuenta su entorno, claro uno como maestro busca las diferentes formas o las estrategias para que los temas sean lo más claros posibles, pero aun así cometemos un grande error al trabajar a la par con una comunidad y una gran ciudad, puesto que en la ciudad tenemos más oportunidades as cuales pueden favorecer más a ese desempeño que nosotros queremos por parte del alumno, pero que pasa cuando esos mismos saberes se quieren transmitir en una comunidad en donde la base de la supervivencia es el trabajo agrícola, yo creo que tenemos que tomar mucho en cuenta estos aspectos porque, no le hablaremos de lo que es un gran teatro a un niño de comunidad, ni le vamos a enseñar a un niño de la gran ciudad como arar las tierras. Puesto que existen muchas diferencias entre estas dos grandes secciones también se dice que debe de haber una igualdad, pero que igualdad encontramos en esos dos aspectos, claro todos deben saber ser emprendedores, deben de ser creativos, de eso no discrepo porque si tiene que ser así, pero siempre y cuando todo valla apegado al contexto social. Estos libros siempre vienen de acuerdo a la edad y etapa de desarrollo pero casi nunca vienen de acuerdo al contexto social hecho por el cual abecés también creamos una confusión en el infante ya que en los planes y programas, la persona que planea los proyectos de los planes de trabajo los planea de acuerdo al contexto social en donde el mismo se desarrolla pero no toma en cuenta, las problemáticas a las que se enfrenta un maestro de comunidad, sin embargo la guía de planes y programas de los maestros, a todos nos mide con la misma vara, ea pues aquí la gran incongruencia, pues nosotros como maestros estamos impuestos en sacar adelante dicho proyecto queramos o no, porque así nos lo marca.

Muchas de mis grandes dudas siempre han sido por que tomar ideas de otros países si no tenemos las mismas necesidades, ese es otro grande reto que nosotros como maestros tenemos que sacar adelante, claro está que muchos alumnos tiene diferentes capacidades pero estas capacidades las van formando dentro de su mismo contexto, un contexto social que obvio casi nunca es estudiado por las personas que están sentadas detrás del escritorio y que son las que hacen que os contenidos difieran en cuanto a la nueva reforma.

        En cuanto a la teoría de del pensamiento matemático que nos marca Irma Fuenlabrada, aborda la relación de cómo conciben los niños la numerosidad y como se acercan a la representación de este proceso en Preescolar, figura “como la reforma educativa de 1993 tenía como objetivo cambiar  las practicas docentes docentes debido a que existen ciertas instituciones en las formas de enseñar y las concepciones sobre el aprendizaje y su relación con el manejo de la información”.2

Marca que los maestros de preescolar han ocupado mucho tiempo en realizar actividades en donde continuamente los niños repiten  y escriben series numéricas sobre los numero naturales esto hace que lo memoricen Es importante comprender que el aprendizaje aparentemente correcto y la relativa facilidad con la que los niños acceden al uso de sistema de numeración, está basado en las extraordinarias regularidades, tanto de la serie verbal como de la serie escrita, razón entre otras, de la sobrevivencia del sistema de numeración usual sobre otros sistemas construidos a lo largo de la historia, como son el egipcio, el romano, el chino, etc. Los sistemas de base y posición como el decimal, además de memorizarse sin problema, adicionan la posibilidad de realizar operaciones a través de la manipulación de los signos (los números en la suma se colocan ordenados uno debajo de otro; el cálculo aditivo se inicia por la derecha, etc), sin que medie para ello la necesidad de saber lo que los signos representan y lo que las reglas (operatoria) resuelven; problema de aprendizaje que se evidencia como tal en años posteriores cuando, por ejemplo, se han “enseñado” ya las cuatro operaciones y los maestros (de la primaria) se permiten poner un problema frente al cual los niños preguntan: “¿es de suma o de resta?”.

...