La formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica

ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO DE LECTURA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES EN EL SECTOR EL SILENCIO DE CAMPO ALEGRE, MATURÍN-ESTADO-MONAGAS PARA EL AÑO 2010.

INDICE.

Introducción…………………………………………………………….4, 5

CAPITULO I: EL PROBLEMA…………………………………...………6

I.I Titulo descriptivo del proyecto………………………………..……6

I.2 Formulación del problema………………….......................…6 - 11

I.3 Objetivos de la investigación……………………….…….….…...11

I.4 Justificación…………………………………………….…….….….12

I.5 Delimitación……………………………………………...…….….…13

CAPITULO II: MARCO TEORICO…………………………….….……14

Antecedentes de la Investigación……………………..…….….14, 15

Reseña Histórica…………………………………….…….….…..15 - 17

Bases Teóricas……………………………………….……………18 – 36

Fundamentos Legales…………………………………………….37, 38

Definición de Términos Básicos………………………….……..39, 40

CAPITULO III: MARCO METEDOLOGICO………………….…..……41

Tipo de Investigación……………...………………………….……..…41

Diseño de la investigación…………………………………...….….…42

Recolección de Datos……………………………………….…..…42, 43

Conclusión……………………………………………………..…....44, 45

Bibliografía.

INTRODUCCIÓN.

En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en los educandos de la Escuela básica. La carencia de hábitos de lectura se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación, y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.

En el proceso de la lecto-escritura, es importante que el docente tenga presente que la acción de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, las casas editoriales y los profesionales de la docencia, quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista, desarrollar las competencias de promoción de la lecto-escritura de una forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa de Educación Básica. De esta manera, el docente y la capacitación que este reciba, se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategias metodológicas que conducirán al efectivo desarrollo del proceso de lecto-escritura.

La idea de esta propuesta está enmarcada en el constructivismo y su centro de acción es el desarrollo de la lecto-escritura, tomando como referencia a una gran variedad de autores para analizar la problemática desde diferentes ópticas, incluyendo como apoyo sus investigaciones y referencias bibliográficas, con el fin de analizar la situación planteada.

El trabajo está estructurado en capítulos, referidos a:

Capítulo I. Este capítulo comprende el Problema a investigar, el cual incluye: planteamiento, objetivos y justificación del por qué y, la importancia del estudio.

Capítulo II. El Marco Teórico. En el mismo se indican los antecedentes del problema, aspectos teóricos, teorías que sustentan la investigación y, bases legales del estudio, intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo.

Capítulo III. Trata sobre la metodología, el diseño del programa y las actividades a realizar para desarrollar la propuesta sugerida.

CAPITULO I:

EL PROBLEMA.

I.I Titulo Descriptivo del Proyecto.

Análisis los factores que inciden en el bajo rendimiento de lectura de niños y adolescentes en el sector El Silencio de Campo Alegre, Maturín-Estado Monagas para el año 2010.

I.2 Formulación del Problema.

Los hábitos de lectura entre los niños y adolescentes son una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual. Existen factores de gran relevancia que afecta al niño y adolescente en el fortalecimiento de la lectura.

En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia se debe a la falta de motivación por la lectura.

A menudo se considera que la dificultad de crear hábitos viene determinada por la resistencia natural que ciertas edades parecen plantear. Sin embargo no todo es tan ajeno a lo natural como pudiera suponerse. El hábito es uno de los mecanismos esenciales de nuestra naturaleza.

Posiblemente el rasgo principal que se observa sea el hecho de casi todo el peso y la responsabilidad de los hábitos de lectura recaen sobre la institución escolar y la acción de los docentes. El ámbito familiar suele influir sobre todo en los sectores de clase media. Tanto familia como escuela presentan ciertas limitaciones: no todas las familias están preparadas para saber cómo comportarse al respecto y los centros escolares sienten a menudo como un obstáculo el exceso de carga horaria y curricular.

Quizá esto indica que se debería crear un ámbito de actuación propio para el libro. Lo que no quiere decir que no se deba actuar desde la enseñanza reglada. Pero se necesita un cambio de polaridad: de las aulas de centros escolares a las bibliotecas y salas de lectura.

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde la aparición de esta problemática se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar. La actividad lectora además de mejorar el rendimiento escolar de los niños proporciona infinidad de bienes.

Reconocer que leer es un proceso complejo es el primer paso para aceptar que no sólo debemos reaccionar ante lo leído sino que incluso antes de leer debemos saber qué utilidad inmediata o placer se derivará de dicha práctica. Para ello es necesario propiciar una experiencia lectora que cuide aspectos físicos tales como situarse en un ambiente grato, tener una luz adecuada o leer con calma. Además el silencio, el aislamiento, la comodidad, y por supuesto, el abandono momentáneo de cualquier otra actividad, se añaden por descontado al momento lector.

Un lector se forma con la práctica a través de una serie de aprendizajes y encuentros, aceptando orientación y templando el hábito. Por ello si queremos ayudar a los niños y niñas a configurar un hábito lector, no debemos caer en un optimismo infructuoso. Hay que conseguir que la lectura sea una actividad deseada, voluntariamente elegida, algo que guste hacer y que se haga cuando no hay obligación de hacerlo.

En el aula los niños aprenden a leer y perfeccionan la mecánica de la lectura trabajando la comprensión, la velocidad lectora, el vocabulario, la ortografía. Pero para ser lector y despertar afición no basta con que el niño sepa leer sino que es necesario que experimente el goce de leer y esto no es posible sin la colaboración de la familia.

El hábito lector es uno de los importantes bienes que la familia ha de transmitir a los hijos. Los padres han de ser conscientes de la importancia de formar buenos lectores y esforzarse en conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta actividad en algo habitual, libre, deseado y placentero.

Los niños y niñas criados en un ambiente familiar donde la lectura es algo ordinario y natural, tienen mayor facilidad para amar los libros, para sentir los libros cercanos a ellos. En una casa en la que el niño crece rodeado de libros, viendo como sus padres y hermanos leen habitualmente, visitan las librerías y las bibliotecas, y traen libros nuevos al hogar, hay muchas posibilidades de éxito en la formación del hábito lector.

Los buenos lectores y los lectores precoces provienen, en su mayoría, de hogares donde los padres valoran la lectura y la fomentan en sus hijos. Los primeros años de vida del niño deberán de ser aprovechados para poner la base de lo que más tarde será la afición lectora y el gusto por lo literario. Es a padres, maestros y maestras a quienes concierne esta tarea de poner la base, hasta que la lectura llegue a ser una actividad deseada y libremente elegida.

Hay que tener en cuenta que leer es un ejercicio intelectual arduo, que exige un gran esfuerzo especialmente a algunos niños. Hay niños

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