LECTO ESCRITURA

Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Españoldurante el ciclo escolar 2012- 2013, se realizaron los ajustes pertinentes considerandolas observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y aprendizajes esperados que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio2009.

La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes alas necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos.

Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de talmanera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:

PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones

Sin control de cantidad de grafías.

Utilización de una sola grafía.

Uso de un patrón fijo, utilizando las mismas grafía. La extensión dE Escriben palabra en función del tamaño del referente.

la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral.

cocodrilo

SILÁBICO. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía – sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía.

SILABICO ALFABÉTICO. En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que componen cada sílaba

ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura, representan gráficamente todos los fonemas que compone una palabra, oración o párrafo.

• NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EN DOMINIODE SÍLABAS, SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES:PRESILÁBICO, SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO, DICTADO.

• Dictado de palabras

• Dictado de enunciados

• PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escrituradel niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. El registrose efectúa de acuerdo a los siguientes criterio

• 7. En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirán:•Lectura de palabras•Lectura de enunciados•Lectura de párrafoPara poder identificar el nivel de lectura del niño es necesario observar la estrategia queéste usa sistemáticamente en esta actividad.Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra, enunciado y párrafoson los siguientes: 1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: “no sé”, “no sé leer”, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice. 2. Descifra pero no integra. El niño reconoce las letras por separado, las deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - ésta es la “c”, la “a”, etc. 3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras, las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo: lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta “vaso” 4. Silabea, descifra e integra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el niño contesta: pato; o si silabea /pe/ lo/ ta /-, el niño integra la palabra pelota. 5. Lee global. El niño es capaz de leer palabras, enunciados y/o párrafos y de comprender lo que está leyendo.Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad, intensidad, entonación yfluidez) estos serán evaluados hasta que el niño haya logrado una lectura en el nivel 4(silabea, descifra e integra) y 5 (lee global). SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADACICLO ESCOLAR 2011 - 2012 7

• 8. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO Ciclo Escolar 2011 - 2012CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICOMATEMÁTICASDespués de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante elciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando lasobservaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos ycontenidos que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolary que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009.En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluacióndiagnóstica. EJE TEMÁTICO ASPECTOS A EVALUARSentido numérico •Los números del 1 al 100y Simbólica Gráfica pensamiento •Ordenalgebraico •Cardinalidad •Representación •Clasificación •Seriación •Conservación de la cantidad •Ley de cambio •Significado y uso de los números. •Significado y uso de las operaciones •Estimación y cálculo mental. •Longitudes y áreasForma , espacio y •Capacidad, peso y tiempomedida •Ubicación espacial •Cuerpos geométricos •Figuras geométricasManejo de la •Planteamiento y resolución de problemas sencillos queinformación requieran recolección, registro y organización de información, utilizando pictogramas. •Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración.Sentido numérico y pensamiento algebraicoOrdenDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADACICLO ESCOLAR 2011 - 2012 8

• 9. La noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender elsignificado del número. Es importante poner en práctica actividades en las cuales seestablezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetosde acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.En el aspecto del ORDEN, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relaciónde orden, antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”, “menor que”.CardinalidadEl cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Esinteresante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y deahí jerarquía: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el númerode elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente.En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relaciónde equivalencia y correspondencia uno a uno.Representación • Gráfica. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.En las primeras actividades que requieren una representación numérica es convenientepermitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos, puessignifican una representación gráfica no convencional.“El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representacionesgráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia desituaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estén desarrollando enrelación con las distintas nociones matemáticas”. (SEP. Propuesta para el aprendizaje delas Matemáticas”. Pág. 37). • Simbólica. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente • Valor posicional. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades)DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADACICLO ESCOLAR 2011 - 2012 9

• 10. En el aspecto de REPRESENTACIÓN, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades dedecodificación, codificación y nombre de los números.ClasificaciónEs la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común.Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.SeriaciónEs la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente odecreciente, o sea, establecer una relación de orden entre elementos asimétricos.Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo quedeben hacer, es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el máspequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar,comparar y ordenar colecciones de cantidades.Conservación de la cantidadLos ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que laspropiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de suselementos. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr eltrabajo con símbolos convencionales (números).Ley de cambioPara lograr el conocimiento del sistema de numeración, durante el año escolar se habráde trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparación de conjuntos ycantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número.Introducción a los números ordinalesAl mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en totalde objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicenpara ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para señalar el lugar queocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, esdecir el aspecto ordinal.Planteamiento y resolución de problemas de suma y restaPara desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente alaprendizaje de la serie numérica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resoluciónde diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unire igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos ymás adelante sólo para verificar los resultados. Estas actividades serán el motor quepromueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento delos alumnos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 14, 30).DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADACICLO ESCOLAR 2011 - 2012 10

• 11. Algoritmo convencional de la suma y restaEl logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivossignos, dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto alas acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que vaa efectuar y realizó sobre una colección inicial.Significado y uso de los números. Es cuando el niño identifica los números así comoel uso que se le da en un contexto dado.Forma, espacio y medidaMediciónPor medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a unapropiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluardicha propiedad. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática pág. 59).El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudeses lento. Por ello, es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades decomparación, medición y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y depesos de objetos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 36, 37).GeometríaEn este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que lespermitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las características quelos hacen parecerse y diferenciarse de otras.En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y suscaracterísticas algunas figuras geométricas, también a expresar adecuadamente supropia ubicación en relación con su entorno, la de seres u objetos relacionados con él yla de los objetos entre sí, También se favorecerá el desarrollo de la habilidad deubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente. (Libro delMaestro. Matemáticas Primer Grado pág. 13)Manejo de la informaciónSe plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para planteary resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información enilustraciones. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización deinformación en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada. BIBLIOGRAFÍASEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Segundo Grado. México, D. F.SEP. (2002) La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. PRONAP. México. D. F.SEP. (2003) La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.SEP. (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Manual / Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Guía de Evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (2005) Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. Jefatura de Sector Rural II. Saltillo, Coah.SEP. (2010) Plan de estudios 2009.SEP. (2010) Programa de estudio 2009 , Primer grado, Educación Básica.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADACICLO ESCOLAR 2011 - 2012 11

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