Plan De Accion Para La Integración Familia-Escuela
Enviado por • 8 de Febrero de 2014 • 11.400 Palabras (46 Páginas) • 1.029 Visitas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
P.N.F.E. - MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA MESONES
MUNICIPIO SIMÓN BOLÍVAR
ESTADO ANZOÁTEGUI
PLAN DE ACCIÓN PARA LA INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA, DIRIGIDO A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5TO. GRADO, SECCIÓN “A”, ESCUELA BOLIVARIANA “MIGUEL ÁNGEL PÉREZ”
AUTORA: MORA, SHILEY V. C.I.9.246.614
PROFESOR ASESOR: CAROLINA REYES
NARICUAL, 2011
DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios, por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
Le agradezco a mi Mamá María y a mi Papá Gonzalo, ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día, fueron los que me dieron ese amor y calor humano necesarios, para la formación integral del ser humano, gracias padres, los amo.
A mi Esposo Ángel José, por su amor, paciencia y colaboración en todo momento, este logro es por y para nuestra familia. Gracias mi amor, sin ti se me hubiera hecho más duro.
A mis tres tesoros más preciados, mis hijos Ángel José, Ángel Gregorio y Ángel Jesús, para que aprecien el esfuerzo de sus padres por la superación educativa, en el logro de la profesionalización, como ejemplo para que ellos se incentiven en su adolescencia a culminar sus estudios.
A mis Amigas: Mónica, Betzaida, María Isabel, Neira, Carlina, María Díaz, Yocselin, Yenny; por estar conmigo en todo este tiempo, donde hemos transitado por caminos tanto felices como tristes, gracias por ser mis amigas y recuerden que siempre las llevaré en mi corazón.
Con todo mi corazón:
Shiley
AGRADECIMIENTO
Para mi Dios Todopoderoso, por poner los medios para que yo realizara mis estudios, dándome la fortaleza espiritual y física.
A mis Hermanas, Cuñada y Suegros, quienes siempre me dieron lo mejor de sí, contribuyendo a mi crecimiento como persona integrada a una gran familia.
Para mi Asesora Pamela Tuárez, por su apoyo en la realización de este proyecto, gracias por depositar su confianza en mí, acrecentando mi seguridad en que todo me saldría bien.
A mi Profesora Asesora Carolina Reyes, sus conocimientos, su guía e instrucción fueron determinantes para la culminación satisfactoria de este proyecto de grado.
A los Padres y Madres de los niños y niñas del 5to. Grado “A”, por su valiosa colaboración en la culminación del proyecto, espero que la experiencia les lleve a integrarse por completo al quehacer educativo de sus hijos.
A la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, en su representación más acertada: Su Directora, Personal Administrativo, Cuerpo Docente y Obreros, por su noble labor en la formación de los niños y las niñas de la Institución.
A la Misión Sucre, por cobijar los sueños de tantas y tantas mujeres, en su afán por ser profesionales, en especial las que dedican su tiempo a aprender para después enseñar.
Muchas Gracias,
Shiley Mora
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Pág.
DEDICATORIA………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………...
TABLA DE CUADROS……………………………………………………….
TABLA DE FIGURAS………………………………………………………...
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
Presentación del Problema………………………………………………….
Justificación del Tema……………………………………………………….
Objetivos de la Investigación………………………………………………..
Objetivo General…………………………………………………………..
Objetivos Específicos……………………………………………………..
Fundamentos Teóricos………………………………………………………
La Integración………………….…………………………………………..
La Familia……………………….………………………………………….
Papel de la Familia en las Etapas del Desarrollo del Niño y la Niña...
Papel de la Familia en la Sociedad……………………………………...
Influencia de los Padres, Madres y Representantes en la Educación
Integración de los Padres, Madres y Representantes a la Escuela…
Integración de la Participación de los Padres, Madres y Represen-
tantes en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje……………………
Marco Legal………………..………………………………………………….
Marco Institucional……………………………………………………………
Definición de Términos………………………………………………………
Metodología de la Investigación…………………………………………….
Diseño de la Investigación………………………………………………..
Población y Muestra………………………………………………………
Población………………………………………………………………..
Muestra………………………………………………………………….
Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos…………………
Validez del Instrumento de Recolección de Datos…………………….
Resultado y Análisis de los Datos……………………………………....
Análisis y Discusión de los Resultados…………………………………….
Resumen de los Resultados………………………………………………...
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………
Conclusiones…………………………………………….………………...
Recomendaciones………………………………………………………...
Plan de Acción de Integración Familia-Escuela dirigido a los Padres, Madres y Representantes de los Niños y Niñas de la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”, Parroquia El Carmen, Municipio Simón Bolívar del Estado Anzoátegui……………………………………...
Referencias Bibliográficas………………………………………………….. ii
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ANEXOS
“A”
“B”
“C”
“D”
“E”
“E1”
“E2”
“E3”
Correspondencia dirigida a la Dirección de la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”
Firmas de Representantes asistentes a la jornada de limpieza y elaboración de cartelera, charla de integración familia-escuela
Tríptico “Integración de la Familia a la Enseñanza-Aprendizaje del Niño y la Niña.
Encuesta dirigida a los Padres, Madres y Representantes de los Niños y las Niñas del 5to. Grado “A”
Memoria Fotográfica:
Entrega de Tríptico, Charla y Aplicación del Instrumento
Jornada de Limpieza Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”
Elaboración de Cartelera referente al Cólera, con la finalidad de integrar a los padres, madres y representantes al quehacer educativo
TABLA DE CUADROS
Cuadro Pág.
1 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Colabora Usted en el rescate de las áreas de la escuela?.....................
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2 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Coopera Usted en las actividades del aula como: Elaboración de materiales didácticos, manualidades, carteleras, etc.?...........
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3 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Considera Usted que es importante su colaboración e integración en las actividades escolares de sus hijos(as)?.....
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4 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿En las actividades de mantenimiento de la escuela se integra cuando es necesario o cuando es convocado(a)?..................
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5 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Sugiere ideas a la docente para participar en la ornamentación del Salón de Clase?......................................................................
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6 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Cuándo la docente le convoca a una reunión en el aula de clase, Usted asiste?...........................................................................
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7 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Participa Usted en equipo para hacer mantenimiento en las áreas de la escuela?...............................................................................
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8 Distribución Absoluta y Porcentual con relación a: ¿Considera Usted que es necesaria e importante la integración familia-escuela para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje del niño y la niña?.............................
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TABLA DE FIGURAS
Figura Pág.
1 Estructura Organizacional de la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”………………………………………………………..
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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso integral en el que participan diferentes actores educativos: docentes, estudiantes, familia y estado. Sin embargo, la responsabilidad fundamental recae en el Estado cuando establece a través de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que la educación de calidad es un derecho adquirido por todos; es un deber social, es democrática, gratuita y obligatoria. No obstante, existen múltiples factores que afectan su desenvolvimiento, convirtiéndola en un problema sumamente complejo y difícil de abordar.
Dentro de estos factores se han determinado los problemas relacionados con la educación (deserción, repitencia, analfabetismo, entre otros) sin embargo, las propuestas y soluciones que se plantean son transitorias, pues para dar soluciones efectivas a los problemas educativos, es necesario encarar tales problemáticas como Nación. Por lo tanto, es fundamental crear conciencia en tales sectores y lograr que todos los actores que forman parte de ella, se comprometan y contribuyan activamente en buscar soluciones reales y duraderas.
El lugar que ocupa la educación en cualquier país es tan importante como cualquier otra actividad cultural, económica y social; pues su papel se centra en la preparación académica de los ciudadanos, por ello el desarrollo de un país se mide por su calidad educativa.
Es el docente el llamado a mediar en la formación de los ciudadanos y es en quien recae la más grande y hermosa de las responsabilidades: educar. En muchos lugares a los docentes, se les conoce como “los alfareros del progreso” y “los escultores de naciones” y en países como Japón, gozan de gran admiración. Lamentablemente en la mayoría de los países latinoamericanos, la tarea del docente se le considera como una profesión marginal y, en consecuencia, es mal remunerada. De allí que no cuente con todo el apoyo que requiere de la sociedad en general y, en particular, de la familia.
La familia es otro de los pilares de la educación, porque como unidad fundamental de la sociedad, es la que imparte los conocimientos iniciales al niño y niña en sus primeros años de vida; forma además el carácter, la personalidad, la sociabilidad y las nociones de urbanidad, sin embargo, en relación con su participación en las actividades formadoras que desarrolla la institución educativa, son conocidas las dificultades que enfrenta para su integración activa al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La presente investigación tendrá como propósito fundamental, en primer lugar, diagnosticar las dificultades que enfrentan los docentes para lograr la participación activa de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del 5to. Grado, Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez” y, en segundo lugar, ofrecer a los docentes un Plan de Acción para propiciar la vinculación familia-escuela.
El estudio a desarrollar constará de una exhaustiva revisión documental bibliohemerográfica acerca del problema en estudio, y se dispondrá también de una exploración de campo dirigida a los participantes de la investigación. Se utilizará como instrumento de recolección de datos el cuestionario semi-estructurado, el cual estará dirigido a la familia (padres, madres y representantes) y docentes. Los resultados que se obtendrán del instrumento aplicado servirá a la investigadora de orientación para la elaboración de una propuesta que facilite a las docentes la integración de la familia a la formación integral de los niños y niñas de la Institución.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Uno de los objetivos que se plantea la Educación Bolivariana en Venezuela es mejorar la integración entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños y las niñas para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formación integral de los niños y las niñas no es una tarea que depende sólo del maestro, también es responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños y las niñas en el hogar.
Se evidencia entonces, que la familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, según lo especifican distintos autores, entre ellos Ojeda (2003); es considerada como la institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos e hijas los modos de actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.
Es fundamental que los padres, madres y representantes comprendan su papel protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de clase. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos e hijas, sepan qué les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participación en el proceso educativo.
Para Bitar (2003):
Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4)
En el contexto del nivel de Educación Básica, es frecuente que la participación de los padres y representantes sea poco activa, debido, entre otras razones, a limitaciones de tiempo, disposición, y a la situación socioeconómica que se vive actualmente. Esta situación se contrapone a la necesidad de que los padres y representantes colaboren con los maestros en el aula y adquieran el conocimiento de las estrategias que se plantean en la jornada de trabajo con los niños y las niñas, para luego ser reforzadas en el hogar.
Los padres son los responsables de educar al niño y niña, inculcándole valores y sus propias enseñanzas; los docentes se encargan de reforzar esta educación sobre la base de las potencialidades de los pequeños alineándose a los reglamentos del Ministerio del Poder Popular para la Educación, que establecen una integración entre ambos actores: padres– docentes para mediar las experiencias significativas al niño y la niña.
En una sección de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez” la investigadora observó que los padres, madres y/o representantes están desligados de las actividades escolares de los niños y las niñas, por lo que no se interesan en preguntar o participar en la jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada, los padres, madres y/o representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en pasar a verificar si está o no la maestra, tampoco notifican cuando los niños o niñas se sienten mal o están enfermos. A la hora de la salida, retiran a los sin hacer ninguna inferencia en cuanto a como estuvo el día, referido a su comportamiento o actividades que hubieren realizado; de igual manera, cuando se les envía notificación para la entrega de boletines son muy pocos lo que acuden a retirarlos; otro tanto sucede cuando se les pide que participen de manera activa en las acciones que ejecuta la docente, como día del maestro, de la madre, en la presentación de proyectos o actos culturales.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, la poca o ninguna participación de los padres, madres y representantes, afecta en gran medida el rendimiento escolar de los niños y las niñas, debido a la manifiesta indiferencia o escaso interés de los padres y madres en la actuación tanto académica de los niños y las niñas como en la del docente; lo que puede traer como consecuencia que los discentes adquieran este hábito de indiferencia y por lo tanto no le brinden a sus estudios el valor que merecen, pues la participación de sus padres y madres es decisiva en su rendimiento escolar, siendo el seguimiento, la preocupación y la perseverancia, demostrada en una gran responsabilidad, será recompensada con el logro de un futuro ciudadano apto para el convivir responsable dentro de su comunidad. De tales reflexiones surgen las siguientes interrogantes como formulación del problema:
¿Cómo es la integración de los padres, madres y representantes en el quehacer educativo de la escuela? ¿Qué factibilidad de implementación tendrán las estrategias creativas en la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”?.
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Se justifica la presente investigación, porque de acuerdo con los postulados que se presentaran y que sustentarán esta investigación, es prioritario que los maestros aprendan a ser más que un amigo, tanto para el niño y la niña como para los padres, madres y representantes, esto se debe buscar para lograr la cohesión en la escuela. Sin embargo, esto no debe ser unilateral, se hace necesario que los padres, madres y representantes accionen para participar en las diferentes actividades que se planifiquen, dado que su involucramiento mejora no solo el clima escolar sino el desempeño de los estudiantes dado que son parte primerísima en el proceso de su formación.
Este estudio aspira contribuir en la integración familia–escuela, logrando así mejorar la formación de los niños y las niñas. Esta misión no sólo depende de los maestros o la escuela, también es tarea de la familia, especialmente de los padres, madres y representantes porque al involucrarse en este proceso estarán más informados del rendimiento de sus hijos e hijas, compartirán con el docente y aprenderán de él o ella estrategias para colaborar en las actividades planificadas en la Institución.
La asistencia regular y organizada de los padres, madres y representantes en el aula, así como la colaboración regular y planificada en el trabajo educativo con los niños y las niñas reporta resultados provechosos en la labor de padres, madres, representantes y maestros, y en consecuencia en los escolares. La presencia del padre, madre o representante le permite al niño y la niña sentirse seguro dentro del contexto escolar.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Desarrollar un Plan de Acción para la integración en el proceso enseñanza-aprendizaje, dirigido a la familia de los niños y las niñas de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, Parroquia El Carmen, Municipio Simón Bolívar.
Objetivos Específicos:
- Describir la realidad educativa en torno a la integración familia–escuela en la institución seleccionada.
- Elaborar un plan de acción de integración en el proceso enseñanza-aprendizaje a la familia de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”.
- Aplicar las acciones de integración en la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”.
- Evaluar el impacto de la aplicación del plan de acción en la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La Integración:
La integración es uno de los principios fundamentales de la democracia, estando instituido en leyes y constituciones el que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus comunidades. Ciertamente, no hay comunidad sin integración, es justamente la participación la que la hace posible, pudiéndose afirmar que es viable una comunidad humana no conformada democráticamente, pero no es posible una verdadera comunidad si no se tiene parte en algo común, esto es, si no hay integración.
Así que, al ser la integración la esencia de la comunidad, es una condición de posibilidad de la misma democracia. Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si la respuesta es afirmativa, la integración resulta ser consustancial a la labor educativa, así participar en la escuela, es una de los cauces para aprender a participar en la sociedad.
Por lo tanto, integración, significa adquirir compromisos a través de la toma de decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, estar aperturado al dialogo, a la concertación y negociación, hacer acto de presencia, estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos. En el caso de la escuela, los padres y representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que afectan a estas instituciones y a los educandos y encontrar entre todos las soluciones.
Retomando lo expuesto es necesario promover acciones participativas con los padres y representantes, relacionándolos con el proceso educativo y creando niveles de compromiso, colaboración e intercambio de ideas con los docentes.
Desde el surgimiento de la integración, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla, en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas sobre la misma a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente.
De acuerdo con Martínez de Codès (1998): “El concepto de integración, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. (p:3). Según este autor, la integración ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones de cambio, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.
La Familia:
La familia es fundamental para la vida del niño y la niña, ya que le provee de un lugar e identidad en la sociedad. En este sentido, la educación familiar como primer grupo de pertenencia, es de vital importancia y funciona por vía del ejemplo, está apoyada por gestos, humores compartidos, chantajes afectivos, junto a la recompensa de caricias o por el contrario de castigos. La familia es concebida como la base fundamental de la sociedad.
Peña y Vargas (2003), la definen como “…la unidad básica del proceso de socialización del niño…” (p.21), además de darle las primeras nociones de urbanidad, buenas costumbres morales y religiosas.
En tal sentido, lo aprendido en la familia tiene una gran fuerza persuasiva, que en el mejor de los casos, sienta las bases de principios morales estimables, pero que al mismo tiempo, en los casos desfavorables, hace arraigar prejuicios que más tarde serán casi imposibles de modificar.
En la familia las cosas se aprenden de un modo muy distinto a diferencia al aprendizaje que tiene lugar en el ámbito escolar. Un factor importante lo constituye la cercanía afectiva entre el niño y la niña y la familia, por lo que la enseñanza se apoya “más en el contagio y en la seducción que en lecciones objetivamente estructuradas, como sucede en la escuela” (Savater, 1997).
Cabe destacar también que en el ámbito familiar se cuenta con un elemento de coacción o de presión mucho más eficaz que el ejercido en la escuela: la amenaza de perder el cariño de los miembros importantes de la familia para el niño o la niña (padres y/o abuelos).
Papel de la Familia en las Etapas del Desarrollo del niño y la niña:
La familia, representa la fuerza que guía y motiva las acciones del niño y la niña, en cuanto a éste no quiere dejar de ser amado. Educarlo amorosamente permite al niño/niña sentirse fuerte y desear que ese sentimiento se mantenga. Es por ello, que da más fuerza saberse amado que saberse fuerte: “…la certeza del amor, cuando existe, nos hace invulnerables. Es en el nido familiar, cuando éste funciona con la debida eficacia, donde uno paladea por primera y quizá última vez la sensación reconfortante de esta invulnerabilidad”. (Savater, 1997)
Por ende se considera que, “los niños felices en su infancia nunca se recuperan del todo ante la pérdida de esta etapa y, a su vez, ese sentimiento de amor que les rodea, infunde una confianza en el vínculo humano que difícilmente puede destruirse, incluyendo el que se establece en el proceso educativo” (Savater, 1997). Por desgracia, sucede todo lo contrario cuando la infancia de un niño/niña es infeliz.
Lorenzo (2003) opina que: “es probable que los altos niveles de permisividad propicien en el niño la creencia de que la expresión de tendencias agresivas es completamente aceptable”. Es por ello que no se debe dejar al libre albedrío al niño ya que la guía y los límites que deben ponérsele por parte de los padres, merecen especial cuidado de los mismos, para evitar el desarrollo de conductas antisociales en el niño (agresividad, rebeldía).
En tal sentido Rivera (s/a) indica que se ha demostrado que: “El niño se desarrolla mejor cuando tiene acceso a juguetes y materiales educativos, los cuidan adultos que le enseñan y lo aceptan y mantienen el equilibrio entre actividades organizadas y libertad para explorar por sí mismo”. Lo anterior permite desarrollar la personalidad, ingenio y creatividad, a la vez que reduce a su mínima expresión todos aquellos aspectos negativos que pueden producirse, producto de la desatención y el abandono del niño, es un hecho que en un buen ambiente familiar, éste despierte y desarrolle todo su potencial, en todos los ámbitos de su vida, que en su orden son: el social, físico, emocional, psicológico e intelectual.
En cuanto al desarrollo social, la familia como ente socializador, es la responsable de inculcar todas las bases necesarias para que el menor pueda desenvolverse adecuadamente con sus congéneres, es decir, que si se le brinda un lugar o un espacio en la familia, y sí se le hace partícipe en los temas que la familia trate, siempre y cuando estén al nivel que el niño o niña pueda comprender, se estará fomentando su desarrollo social.
Un ambiente adecuado, aparte de todas las bondades ya mencionadas, proporciona un equilibrio emocional y psicológico, el cual es la base para que se den los demás aspectos en el desarrollo de la personalidad del niño (cognoscitivo y social). Sin esta base sólida afectiva pueda que se generen limitaciones en el desarrollo del niño que influyan en la capacidad de relacionarse con su entorno cercano y escolar.
Para que el niño y niña en todos los ambientes sociales se muestre seguro, creativo, autónomo y aporte soluciones, es necesario armonizar todas las variables que inciden de manera directa en el desarrollo de su personalidad. Es trascendental el papel de la familia y en particular de los padres y madres, como entes formadores del niño y la niña y por ello se hace necesario, a criterio de la investigadora, que los demás actores sociales (gobierno, instituciones religiosas, y privadas, etc.), participen y contribuyan activamente, con los padres, madres y representantes en esta importante labor participando activamente en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Papel de la Familia en la Sociedad:
Se ha visto que en el actual contexto histórico-social, por influencia de los medios de comunicación (radio, televisión y periódico etc.), “las prácticas educativas en las familias tienden a ser más homogéneas” (Lorenzo, 2003).
De este modo, la sociedad garantiza, influyendo en la familia perpetuidad en el régimen establecido. La familia desde su dinámica como institución social o grupo básico; “puede alcanzar otro modo de ser de sus interacciones y preparar desde ella al sujeto ideológico para la transformación y el cambio. Para ello ha de ser preparada” (Lorenzo, 2003).
Savater (1997), afirma que: “En la familia, el niño aprende, o debería aprender, aptitudes tan fundamentales como hablar, vestirse, asearse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños, compartir alimentos y otros dones con quienes le rodean, participar en juegos colectivos respetando reglamentos, distinguir de manera elemental entre lo que está bien y lo que está mal, etc.” (p. 62).
Estas aptitudes inculcadas en los niños son conocidas como “socialización primaria y si ésta se ha realizado de modo satisfactorio cabe esperar que la enseñanza en la escuela sea más eficiente”. (Savater, 1997).
En la actualidad, la familia no alcanza a cubrir plenamente el papel socializador del niño y la niña, pues los mismos padres, madres y representantes se excluyen de las actividades curriculares y extracurriculares de los alumnos y las alumnas. Por ello, la escuela requiere cumplir con su tarea socializadora. En este sentido, la institución educativa es objeto de nuevas demandas para las cuales no siempre está preparada. Además, se ha observado frecuentemente que, “los padres u otros familiares a cargo del niño sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de educarlo en el ámbito del hogar y lo abandonan a los maestros, mostrando luego tanto mayor irritación ante los fallos de éstos, aunque no dejan de sentirse culpables por la obligación que rehuyen”. (Savater, 1997, p. 65).
Influencia de los Padres, Madres y Representantes en la Educación:
Espinoza (citado por Paredes 2004, p.22) sostiene que: “Los alumnos de todo nivel sobresalen más en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela, aspiraciones más altas y otros tipos de comportamiento positivos si tienen padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educación formal”. Por las razones expuestas anteriormente, se considera que los estudiantes durante su etapa escolar, consiguen alcanzar con ayuda de sus padres, madres y representantes su lugar y establecer con ellos, en vez de una relación lineal, una triangular de mutua correspondencia, lo que le permitirá llegar a estudios más avanzados con la mejor disposición para aprender todo lo nuevo que le espera.
Por el contrario, aquellos padres que manifiestan desinterés y/o apatía en cuanto a su rol en el establecimiento de los canales necesarios para despertar en el alumna y alumna cualidades necesarias para el desenvolvimiento normal durante su etapa escolar, pueden perjudicar su progreso y desarrollo educativo futuro.
Integración de los Padres, Madres y Representantes a la Escuela:
Lorenzo (2003), opina que: “Los años escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados”. Esto es esencialmente importante, pues si bien es cierto que cada uno de los contextos mencionados, posee particulares características, es necesario notar que cada uno de los mismos será, según sea el caso, facilitador u obstaculizador para la adaptación mutua en dichos ambientes. En este sentido se presentan dos posibles escenarios:
(1) Familia-Iguales:
Cabe destacar que en estos, existen puntos que se interconectan y por ende facilitan el tránsito mutuo. En este sentido Lorenzo (2003) señala que:
“Los niños que han sido educados en ambientes familiares en los que existían normas claras y consistentes, altos niveles de comunicación entre los distintos miembros de la familia, y con padres cariñosos, receptivos hacia los puntos de vista y las opiniones del niño y potenciadores de independencia, son los que manifiestan mejores habilidades sociales en el grupo de iguales” (Lorenzo, 2003).
Lo anterior indica que la familia influye de modo indirecto en muchas ocasiones, sobre las relaciones del niño con sus compañeros, por ejemplo, a través del lugar que elige para vivir, sus reacciones ante el comportamiento social del niño, los valores que sostiene en torno al grado de importancia que tienen para el niño estas relaciones. Igualmente en el grado en que cree que debe controlar la vida de los hijos o acerca de su concepción sobre cómo cree que deberían estar estructuradas estas amistades, el modelo que los padres aportan cuando interactúan con sus propios amigos, etc.
(2)Familia-Escuela:
Existen discontinuidades intrínsecas por las que todos los niños y las niñas deben pasar. Todos los niños y las niñas al entrar al sistema escolar notarán que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organización, las exigencias, etc., son diferentes a las que conocían por su experiencia en el medio familiar.
Sin embargo, para algunos, “la experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarán la transición, mientras que para otros niños, la discontinuidad entre la familia y la escuela será mayor, convirtiéndose a veces en un abismo insalvable que condicionará negativamente su adaptación y éxito en el medio escolar” (Lorenzo, 2003).
Importancia de la Participación de los Padres, Madres y Representantes en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje:
Observando a los niños y niñas que tienen éxito en el desenvolvimiento escolar, consideramos que posiblemente guarde relación el grado académico de los padres, el lugar donde viven y las prácticas educativas que utilizan; de esta forma un padre y madre profesional, en principio se preocuparía por inculcarle a sus hijos el hábito de lectura, la curiosidad científica y la pericia investigativa, a diferencia de aquel padre o madre que no posea un nivel académico elevado. Un segundo aspecto importante se constituye en el entorno familiar, pues tiene que ver con las perspectivas y atribuciones acerca del logro del niño y la niña en la escuela.
Por último, un tercer aspecto importante a citar, tiene que ver con características materiales del entorno familiar: entiéndase la existencia en el hogar de libros de consulta u otros materiales de lectura, juegos que potencian habilidades cognitivas, espacios propios donde el niño y la niña pueda llevar a cabo estas u otras actividades, entre otras.
MARCO LEGAL
La educación en Venezuela tiene una sustentación legal en diversas leyes y reglamentos. El presente trabajo investigativo tiene sus basamentos legales en el articulado que al respecto regula la integración de la familia al ámbito educativo de los niños y las niñas en formación, y que se sustentan en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000):
Presenta en el Capítulo V, referido a los Derechos Sociales y de las Familias dos artículos que hacen especial referencia a la protección que el Estado brindará a las familias, resaltando que las relaciones intrafamiliares deberán estar basadas en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco. Es por ello que el Artículo 75 guarda relación con la presente investigación puesto que en estos deberes y derechos, los padres, madres y representantes deben garantizar que los niños y las niñas gocen de ese esfuerzo común para integrarse al quehacer educativo de los estudiantes, dando cumplimiento así al mandato constitucional.
Artículo 75.- El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia…
Por otra parte el Artículo 76 de la Carta Magna señala entre otros aspectos que la formación, educación y asistencia de los niños y las niñas es un deber compartido e irrenunciable, por lo tanto no es delegable la integración al acontecer educativo, tanto el padre y la madre tienen el deber y el derecho de estar preocupados y pendientes del desarrollo educativo de los niños y las niñas, siendo partícipes directos en la formación de los mismos.
Artículo 76.- “…El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas, y éstos o éstas tienen el deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por sí mismos o por sí mismas. La ley establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad de la obligación alimentaria.
El Artículo 102, correspondiente al Capítulo VI de los Derecho Culturales y Educativos señala que:
“Las familias y la sociedad en general, con la participación del Estado son los promotores de la educación ciudadana y una manera de promover esta educación es que como miembros de una familia y de una comunidad sean los padres, madres y representantes, los primeros que coadyuven a una formación adecuada, mediante una participación activa en el suceder educativo de los niños y niñas en proceso de formación”.
Así mismo el citado artículo refiere que: “…El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley”.
Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009):
En referencia a las Competencias del Estado docente la LOE señala en los siguientes artículos que:
Artículo 6.- El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
…4. Promueve, integra y facilita la participación social:
a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa.…
Como se aprecia en este artículo el Estado será el promotor principal en la integración y participación de la familia en la escuela, y en todo el entorno que se relacione con la formación educativa y ciudadana de los niños y las niñas.
Al mismo tiempo, el Capítulo II de la LOE, señala como corresponsables de la educación a las familias, instituyendo el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación de valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños; y por ende son corresponsables conjuntamente con el Estado y la institución educativa en el proceso educativo de los niños y las niñas, logrando un desarrollo integral de todos sus miembros, para el bienestar de la comunidad y por ende de la sociedad.
Artículo 17.- Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (LOPNA, 2007):
Nuevamente se señala la corresponsabilidad del Estado y de las familias como garantes en la defensa de los derechos de los niños y las niñas en menester de proporcionar una protección integral, tomando en consideración el interés superior en las acciones que les conciernan, por lo tanto, si los padres, madres y representantes no se integran al proceso formativo y educativo de sus representados, estarán dejando de cumplir con este mandato, puesto que la escuela y la familia, debe estar integrada para lograr un ciudadano apto y formado para el servicio, el respeto, la comunicación, la socialización y el quehacer comunitario y social.
Artículo 4-A.- Principio de Corresponsabilidad: El Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la defensa y garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, por lo que asegurarán con prioridad absoluta, su protección integral, para lo cual tomarán en cuenta su interés superior, en las decisiones y acciones que les conciernan.
El artículo 54 de la LOPNA, señala entre otros aspectos la responsabilidad paterna y materna en cuanto a formación educativa de los niños y las niñas, pero también se hace mención particular en cuanto a la participación activa en su proceso educativo, y por consiguiente una manera de lograr esta participación es con la integración en el acontecer educativo, de tal manera que los padres, madres y representantes están en la obligación de acudir a las entrevistas, reuniones, eventos que involucren una actividad en conjuntos padres-maestros-alumnos.
Artículo 54.- Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Como se aprecia en este artículo la Carta Magna señala que todos debe ser participantes activos del proceso educativo, y particularmente los padres, madres y representantes quienes deben velar porque sus representados reciban una formación apropiada y el estado será el garante y promotor de ejercitar este derecho y deber, pero más que un mandato legal, debe ser un mandato de amor, porque al demostrar la preocupación que como padres y madres se debe tener por los asuntos de los niños y las niñas, mejor será el producto que se obtenga, porque serán futuros ciudadanos preocupados por sus familias, por su medio, su comunidad y sociedad, inculcando en sus futuros hijos esa misma preocupación que les fue entregada en su momento por sus propios padres y madres.
Artículo 55.- Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o responsables.
MARCO INSTITUCIONAL
La Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, es una dependencia nacional, actualmente es dirigida por la MsC Yamilet Parejo como Directora(E) y la MsC Yoelina Alfonso, con el cargo de Subdirectora(E).
Esta Institución escolar debe su nombre al insigne escritor y luchador social anzoatiguense Miguel Ángel Pérez. Se encuentra ubicada geográficamente en el kilómetro 15, en la denominada Carretera Negra, Vía Naricual, específicamente al lado de la Escuela de Formación Policial del Estado Anzoátegui, en la jurisdicción de la Parroquia El Carmen, Municipio Simón Bolívar del Estado Anzoátegui.
En sus inicios esta institución servía como lugar donde los agricultores guardaban y almacenaban sus cosechas, aproximadamente para los años ’50, comienza a funcionar en sus instalaciones el Albergue “La Ciudad de los Muchachos”, en la cual se brindaba atención a los niños abandonados y huérfanos que presentaban problemas de conducta. Estos niños procedían de Barcelona, Bergantín, Araguita y Tabera. Este albergue fue fundado por el Ejecutivo Regional, conjuntamente con la Fundación del Niño, dependía de organizaciones no gubernamentales de protección al menor, tales como Asociación Pro Infancia del Anzoátegui, Damas Salesianas y del Club de Leones de Barcelona.
Posteriormente, para mayo de 1952, inician actividades académicas con el nombre de Escuela Nacional Graduada “Naricual”, atendiendo a una matricula aproximada de 70 alumnos provenientes de Naricual, El Eneal, Barrio Polar, del Albergue “La Ciudad de los Muchachos”. En sus inicios contó con la dirección de Ascención de Bravo y Francisco Medina (1963-1965; Pedro de Armas Clavier (1966-1974); Iris Marcano de Buriel (1975-1977), Luis Aguilar (1978-1980 e Irma Gordones de Natera (1980-1992).
Para el año 1970, se produjo una de las crecidas de mayor envergadura del río Neverí, inundando y arrastrando todos los enseres de la institución, la documentación se perdió, razón por la cual no existen registros históricos exactos, pero contando con los libros vivientes de la comunidad, señalan que después de la crecida del río la escuela comienza a llamarse Unidad Educativa “Miguel Ángel Pérez”, y para mayo de 2002, es reinaugurada con el nombre de Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, iniciando sus actividades académicas bajo la concepción del modelo bolivariano, ejerciciendo la dirección de la institución la Profesora Omaira Patiño (1993-2003), luego Ayesa Pérez (2004-2008) y en los actuales momentos Yamilet Parejo (2008-)
Desde su creación hasta la presente fecha, la matrícula escolar y la del personal se ha incrementado notablemente. A los niños y las niñas se les presta una atención integral en Educación Inicial (Tercer Grupo), Educación Primaria (1ro. A 6to. Grado), con edades comprendidas entre los 5 y 14 años de edad. Para este año escolar 2010-2011 la institución atiende una matrícula de 491 estudiantes estratificada de la siguiente manera: 66 de Educación Inicial y 425 de primaria. La población estudiantil atendida proviene de los sectores El Eneal, La Liqui, Mayorquín, Coca Cola, Hueco Dulce, Barrio Polar, Las Casitas, La Pica, Naricual y Tabera, debido a que las instituciones escolares de estos sectores son insuficientes. De igual manera, atiende también a la población estudiantil de la Misión “Ribas”.
En la actualidad cuenta con el siguiente personal: 1 Directora encargada, 1 Subdirectora encargada, 4 docentes de Educación Inicial, 13 docentes integradores, 1 docente coordinadora con función de promotor institucional y enlace P.A.E., 2 docentes bibliotecarias, 2 docentes de informática, 2 docentes de educación física, 1 docente de educación musical, 1 docente de arte, 4 secretarias, 8 obreros activos y 19 madres procesadoras.
La planta física de la institución está conformada por 1 dirección, 1 suddirección, 15 aulas, 6 baños para alumnos, 1 baño para docentes, 1 cocina, 1 biblioteca, 1 patio, 1 cubículo para docente coordinador, cultura y deporte, 1 aula para computación, 1 galpón.
La visión de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, está sustentada en los principios de respeto, equidad, libertad, justicia, igualdad y fraternidad; valores fundamentales para garantizar el desarrollo del equilibrio social a través de la participación y formación humanista, ambientalista, intercultural e integracionista de los niños y niñas con proyección a la valoración étnica y cultural que conlleven a asumir los retos que se les presenten.
La misión, brindar ante todo, una formación integral a los niños y niñas, de práctica reflexiva, pedagógica, abierta, constructiva, humanista, ambientalista e intercultural donde los niños y niñas tomen conciencia de sí mismos y de su compromiso histórico, social y ciudadano en la construcción de una sociedad democrática y verdaderamente participativa.
Figura 1.- Estructura Organizacional de la Escuela Bolivariana
“Miguel Angel Pérez”
Fuente: Dirección de la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”. (2011)
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
AMBIENTE FAMILIAR: Es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=3
CONTEXTO SOCIALIZADOR: Los padres serán así el primer agente socializador en la vida del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de actitudes y valores personales, con los que el niño generará más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela. Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres. http://www.clinicadoctorquintero.com/desarrollosocial.htm
DESARROLLO INTEGRAL: Teniendo en consideración la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del niño, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que perdurarán a lo largo de su vida y que serán reflejados más claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia-g.htm
DESARROLLO SOCIAL: El niño va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 años más allá que antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la familia. Es a partir de los 5 años que se supone va a tener la estructura psíquica más adecuada, para convivir en la cultura. Sin embargo, hay que relativizar esto ya que como decía antes, lo social está presente siempre desde antes incluso del nacimiento.
http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-social-ninos.html
INTEGRACIÓN EDUCATIVA: Así, la integración educativa, relacionada muchas veces con la frase Equidad para la diversidad, quiere decir que Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades, pero cada uno tenemos formas de aprendizaje diferentes y por lo tanto necesitamos formas de enseñanza diferentes.
http://eae.ilce.edu.mx/pdfs/10_consideraciones_nee.pdf
INTERACTUAR: Actuar conjuntamente o relacionarse de forma recíproca con otra cosa o persona. "Hacia el año de vida, el niño es capaz de interactuar con su entorno".
http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/interactuar
PLAN DE ACCIÓN: El Plan de Acción se constituye en un instrumento de desarrollo, innovación y coordinación del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos educacionales de la población escolar. Blake (1978), definen el Plan de Acción como: “El conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de políticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta. http://luisagalves.blogdiario.com/
ROL SOCIALIZADOR: La familia tiene la mayor carga, compromiso y obligación como miembros de una sociedad para el desarrollo integral de la familia, y la integración a los grupos sociales como en el ámbito educativo es primordial para la enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la Investigación:
La presente investigación se desarrollará bajo la modalidad de un proyecto factible, apoyado en un trabajo de campo. El proyecto factible, de acuerdo al Manual de Normas de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” (2005), consiste en: “La elaboración y desarrollo de una propuesta de un plan de acción viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades organizacionales o de grupos sociales” (p.7).
En este caso, se propone diseñar un plan de acción para la integración familia-escuela dirigido a los padres, madres y representantes, de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, con el propósito de mediar en su proceso educativo.
La investigación de campo, según Tamayo (2001), es aquella que: “Se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno” (p.130); en este caso la investigadora obtendrá la información directamente de la fuente, es decir, en la Institución objeto de estudio.
Población y muestra:
Población:
Pérez (2005), define la población como: “El conjunto finito o infinito de unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigación y son base fundamental para obtener la información” (p.75). Consecuentemente, la población de este estudio, estuvo compuesta por una totalidad de treinta y siete (37) personas
Muestra:
Según Pérez (2005), la muestra se define como: “Una porción, un subconjunto de la población que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener información confiable y representativa”. (p. 75).
En esta investigación se tomará una muestra representativa conformada por 26 (veintiséis) padres, madres y representantes, cantidad que representa un 30% de la población; esta cantidad de sujetos es fácilmente manejable por la investigadora.
Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos:
La técnica que se empleará para la recolección de datos será la encuesta, que según Villafranca (citado por Pérez, 2005): “Consiste en obtener información, opiniones, sugerencias y recomendaciones, mediante técnicas como: La entrevista y el cuestionario” (p.65).
El instrumento utilizado será el cuestionario tipo Likert; definido por Arias (1999), como el: “Formato que contiene una serie de preguntas en función de la información que se desea obtener y que se responde por escrito” (p.53); el mismo contendrá cuatro (4) alternativas para seleccionar una al responder.
Validez del Instrumento de Recolección de Datos:
La validación, de acuerdo a Pérez (2005), es definida como:
La revisión exhaustiva del instrumento de investigación antes de ser aplicado. Se confía su realización a un panel de especialistas en metodología, conocedores de la materia en estudio. Ellos verifican la redacción, extensión y la correlación entre los objetivos, las variables, los indicadores y las preguntas (ítems) del instrumento de investigación, entre otros aspectos (p.80).
En el caso concreto de este estudio, el instrumento elaborado será sometido a una revisión de contenido; a continuación se describen las acciones que se seguirán para tales fines:
a) Diseño del instrumento.
b) Selección de expertos: un docente en metodología y un especialista en el área de familia-escuela, quienes determinarán la redacción, contenido y relación de cada ítem con las variables del estudio.
c) Consignación de un modelo del instrumento.
d) Rediseño del instrumento atendiendo a las observaciones recomendadas por los expertos.
Resultado y Análisis de los Datos:
En esta sección se presentarán los resultados producto de la encuesta aplicada a los veintiséis (26) padres, madres y representantes que conforman la muestra objeto de estudio.
Los resultados obtenidos al aplicar el instrumento, serán presentados a través de tablas donde se especificará cada alternativa de respuesta, cada ítem, y el porcentaje obtenido.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Cuadro 1.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Colabora Usted en el rescate de las áreas de la escuela?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 2
4
9
11 8
15
35
42
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
En el Cuadro 1, los resultados indican que un 42% de los padres, madres y representantes, nunca colaboran en el rescate de las áreas de la escuela, un 35% pocas veces lo hacen, el 15%, casi siempre y un 8% siempre lo hace.
Estos resultados permiten deducir que la mayoría de los padres, madres y representantes no colaboran en el rescate de las áreas de la escuela, lo que pone de manifiesto la necesidad de motivarlos e incentivarlos para que se integren a las actividades y/o jornadas que planifique la institución.
Cuadro 2.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Coopera Usted en las actividades del aula como: Elaboración de materiales didácticos, manualidades, carteleras, etc.?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca -
3
10
13 0
12
38
50
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
El Cuadro 2 refleja a un 50% de los encuestados en la categoría Nunca, un 38% Pocas Veces lo hacen, un 12% Casi Siempre coopera y la categoría Siempre quedó en 0%.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los padres, madres y representantes no cooperan en las actividades que se realizan dentro del aula, lo que pone de manifiesto la necesidad de emprender un proceso de sensibilización a fin de lograr una mayor integración de los padres, madres y representantes a la escuela.
Cuadro 3.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Considera Usted que es importante su colaboración e integración en las actividades escolares de sus hijos(as)?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 12
2
3
9 46
8
11
35
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
En el Cuadro 3, los encuestados respondieron en un 46% que Siempre es importante su colaboración e integración a las actividades, mientras que un 35% le parece que Nunca es necesario, un 11% opina que Pocas Veces es necesaria la colaboración e integración, y un 8% Casi Siempre lo ve como positivo.
Estos resultados evidencian que los padres, madres y representantes en un buen porcentaje consideran que la cooperación e integración a la escuela es importante, lo que permite diseñar estrategias para estrechar las relaciones escuela-familia, logrando también la inclusión de los padres, madres y representantes que no ven la importancia de su cooperación e integración en la formación socio-cultural educativa de le sus niños y niñas.
Cuadro 4.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿En las actividades de mantenimiento de la escuela se integra cuando es necesario o es convocado(a)?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 4
12
4
6 15
46
16
23
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
Estos resultados emitidos por los encuestados reflejan a un 46% que Casi Siempre se integra a las actividades de mantenimiento, mientras que un 23% nunca lo hace, un 16% Pocas Veces y un 15% Siempre acude u organiza mantenimiento en la escuela.
Estos resultados permiten deducir que un poco menos de la mitad, aunado a los padres, madres y representantes que si se integran en las necesidades de la escuela cuando son convocados o en caso de ser necesario, lo que conlleva a brindar un reforzamiento de esta actitud positiva, mientras que al resto de los individuos se les debe aplicar estrategias tales que logren su integración al quehacer educativo de los niños y las niñas de la institución.
Cuadro 5.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Sugiere ideas a la docente para participar en la ornamentación del salón de clase?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 5
2
8
11 19
8
31
42
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
De los resultados obtenidos de la encuesta aplicada se observa que un 42% Nunca participa con ideas para la decoración del salón de clase, mientras que un 31% Pocas Veces lo hace, la categoría Siempre con un 19% y Casi Siempre con un 8%.
Los resultados permiten inferir que la mayoría de los padres, madres y representantes no se integran en la ornamentación y muchos menos en sugerir a la docente ideas para mejorar la decoración del salón de clase, por lo que se hace necesario incentivar esta actividad, la cual propiciaría una comunicación asertiva entre los padres, madres y representantes y la docente, así como los niños y las niñas verían la preocupación de estos por la ambientación de su salón de clase.
Cuadro 6.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Cuándo la docente le convoca a una reunión en el aula de clase, Usted asiste?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 13
2
11
0 50
8
42
0
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
Como se aprecia en el Cuadro 6, los encuestados respondieron a esta interrogante en un 50% de manera positiva, mientras que un 42% dice que Pocas Veces asiste y un 8% Casi Siempre lo hace.
Estos resultados permiten concluir que algunos padres, madres y representantes están en consonancia con las convocatorias que efectúa la docente, mientras que otros no lo consideran necesario, estas familias requieren de estrategias para incentivar en ellos una mayor participación e integración al acontecer educativo de los niños y las niñas logrando así una enseñanza-aprendizaje acordes con los proyectos educativos.
Cuadro 7.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Participa Usted en equipo para hacer mantenimiento en las áreas de la escuela?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 2
3
7
14 8
11
27
54
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
A esta interrogante los encuestados manifestaron en un 54% que Nunca participan como equipo en el mantenimiento de la escuela, un 27% Pocas Veces lo hace, el 11% Casi Siempre y 8% Siempre participa.
Como se evidencia, estos resultados determinan que es necesario buscar y aplicar estrategias tendentes a lograr la integración de los padres, madres y representantes a la escuela, lo que redundará en beneficio tanto para los niños y las niñas, como para la comunidad y la Institución.
Cuadro 8.-
Opinión de los padres, madres y representantes en cuanto a: ¿Considera Usted que es necesaria e importante la integración familia-escuela para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje del niño y la niña?:
Categoría fr %
Siempre
Casi Siempre
Pocas Veces
Nunca 20
0
6
0 77
0
23
0
Total 26 100
Fuente: Datos obtenidos por la autora Mora, S. (2011)
Análisis
En el Cuadro 8 los encuestados refieren en un 77% que Siempre le parece importante y necesario el apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje y un 23% manifestó que Pocas Veces es necesario e importante.
Los padres, madres y representantes consideran que es necesaria e importante la integración de la familia a la escuela, como medio de apoyar e incentivar la enseñanza-aprendizaje del niño y la niña, por lo que se debe crear un vínculo más asertivo entre los docentes-padres, madres y representantes, mediante estrategias definidas que les permitan considerar lo valioso de la integración a la escuela, como medio para la formación de un niño y niña integral, responsable con amor por su medio, tanto ambiental como comunitario.
RESUMEN DE LOS RESULTADOS
Martes, 25-01-2011:
Acudí a la Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”, para hablar con la Profesora de Vinculación Fanny Chaurán, la cual me dijo que debo hablar con la Directora Yamileth Parejo.
Tuve la oportunidad de hablar con ella y le pareció una idea “espectacular”, “buenísimo”, según sus propias expresiones, yo pensé que ella iba a ayudar con la estrategia, pero nunca tuve un apoyo de ella. La Directora me dio permiso para pasar por todas las aulas de clase, participándole a todos los docentes, niños y niñas que estaba invitando a los padres, madres y representantes a una elaboración de cartelera, charla referida a la integración, entrega de tríptico, jornada de limpieza de la Institución, les pedí a los niños y niñas que trajeran bolsas plásticas grandes, rastrillo, palas y cepillo de barrer.
Martes 01-02-2011:
Logré reunir a varios representantes, me costó integrarlos a las actividades, porque ellos alegaban cualquier cantidad de excusas: -tengo que ir al médico-, -tengo que salir a Puerto La Cruz-, -voy a buscar a mi mamá-, -tengo que salir-, -dejé a la niña pequeña sola en casa-, -tengo que cocinar temprano-, -dejé la lavadora prendida-, todas sacaron pretextos para no quedarse; yo hablé con ellas diciéndole que: “necesito que se queden un ratico porque es mi proyecto de grado, sin ustedes yo no me gradúo”. Aproveché este día para darles la charla y la entrega del tríptico, también les aplique el Instrumento para obtener los resultados.
Miércoles 09-02-2011:
Llegó el día de la Jornada de Limpieza, este día no había agua en la Institución, yo llevé un termo grande con hielo y compré un garrafón de agua potable, les llevé caramelos y chupetas a los niños y las niñas.
Los padres, madres y representantes en su mayoría no quisieron ayudar, si ayudaron 8 ó 10 fueron mucho, porque ellos decían que –para eso el gobierno le paga a los bedeles para que limpien–, gracias a los niños y las niñas de 3ro. “B”, 4to. “A”, 4to. “B” y 5to. “A” y a los 10 representantes logramos la Jornada de Limpieza. La Escuela Bolivariana “Miguel Angel Pérez”, estaba muy sucia de hojas de las matas que la circundan, esta situación se evidencia en la memoria fotográfica.
Jueves 10-02-2011:
Este día vinieron varios representantes y aproveché para invitarlas a realizar la cartelera, referente al Cólera, a lo cual asistieron. Ese día les hice entrega de todo el material, anime, papel bond, foami, el tema del cólera y pega. Me gustó mucho ver como ellas se integraron y realizaron la cartelera, y se preguntaban unas a otras ¿cómo empezamos? ¿te parece bien este color? ¿lo ponemos así?, fue muy participativo. Me pidieron que no les tomara fotografías y no querían firmarme la asistencia a la estrategia, por lo que tuve que hablar con ellas y explicarles que sus firmas eran el aval de que yo había aplicado la estrategia para mi proyecto de grado, ellas alegaron que les daba miedo, porque hace cierto tiempo, las pusieron a firmar y les tomaron fotografías bajo engaño, y éstas aparecieron apoyando una protesta en un periódico local (El Tiempo). Después de mi explicación me firmaron, confiando en mi palabra.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de aplicado el instrumento, se evidenció la necesidad de aplicar la propuesta diseñada para lograr la integración de los padres, madres y representantes ya que los resultados de la investigación arrojaron una frecuencia muy baja de su participación en el proceso educativo de los niños y las niñas.
Por otra parte se evidenció también que la docente no estimula de manera asertiva la integración de los padres, madres y representantes en actividades tales como: actos culturales, visitas a instituciones públicas, excursiones, actividades deportivas, donde se involucre a los representantes; aunado a que la Institución no organiza cursos, talleres, charlas, entre otras estrategias con miras a mejorar la integración y participación en la enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas.
De acuerdo con lo anterior, la integración entre la familia y la escuela es un proceso indispensable para poder lograr el desarrollo integral de los niños y las niñas; es un requisito para que los docentes le brinden apoyo a los padres, representantes y/o responsables.
Por lo tanto, es necesaria la integración familia-escuela, ya que pocas veces se motiva a los padres, madres y representantes, a participar en las actividades dentro del aula de clase. El éxito de la integración de los padres, madres y representantes, depende de la habilidad que tenga el docente para lograr involucrarlos en la educación de sus hijos e hijas, es decir, de las estrategias o posibilidades que se les brinde a través de talleres y charlas, entre otras acciones.
En consideración a lo anterior, es de gran relevancia la implementación de un programa de integración familia-escuela dirigido a los padres, madres y representantes, para fomentar una mejor comunicación y participación en el acontecer educacional de los niños y las niñas.
De acuerdo a lo expuesto en las conclusiones, surgen las siguientes recomendaciones:
Recomendaciones:
- Realizar reuniones periódicas para mantener a la familia informada, de manera clara y precisa, sobre los proyectos, planes y programas de estudio que les son de beneficio a los niños y las niñas.
- Estimular a los padres, madres y representantes, a través de estrategias atractivas, para que asistan a las reuniones, charlas, talleres, entre otras actividades que programa tanto la docente como la Institución.
- Fortalecer la integración familia-escuela, a través de la participación de los padres, madres y representantes, desde el hogar, en las actividades asignadas a los niños y niñas por el docente.
- El docente debe incentivar la integración de los padres, madres representantes en las actividades escolares, y aprovechar estas oportunidades para ampliar el conocimiento sobre la vida familiar de los niños y las niñas.
- El docente debe aplicar estrategias significativas donde participen los padres, madres y representantes, para que se integren a las actividades planificadas por la Institución.
Una vez expuesto el cuerpo de conclusiones y hechas las recomendaciones surgidas a través de la investigación la autora propone el siguiente Plan de Acción.
PLAN DE ACCIÓN DE INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA DIRIGIDO A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “MIGUEL ÁNGEL
PÉREZ”, PARROQUIA EL CARMEN, MUNICIPIO
SIMÓN BOLÍVAR DEL ESTADO ANZOÁTEGUI
Presentación:
Sobre la base de los planteamientos que se presentarán se elaborará el plan de acción para la integración familia–escuela, dirigido a los padres, madres y representantes de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”; Municipio Simón Bolívar, Estado Anzoátegui; el mismo contiene: Misión, visión, objetivos, fundamentación y estructura.
Misión:
Fomentar la participación de los padres, madres y representantes a objeto de mejorar la interacción entre estos actores y lograr así una atención integral en la enseñanza-aprendizaje y de calidad de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez.
Familia y escuela integradas, compartiendo sus historias de vida, su cultura y sus experiencias acerca de los modos en que sus hijos e hijas se desarrollan y aprenden.
Objetivos del Programa:
Objetivo General:
Fortalecer la integración familia–escuela a través del desarrollo de los distintos actores educativos de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”.
Objetivos Específicos:
- Propiciar en los padres, madres y representantes un cambio de actitud que implique una revalorización de la misión social que les corresponde.
- Fortalecer las competencias de los actores intervinientes en el plan de acción, a través de herramientas estratégicas y metodológicas en correspondencia con la integración familia-escuela en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Fundamentos del Plan de Acción:
Mediante este plan de acción se fortalecerá, fundamentalmente, a los padres, madres y representantes de la Escuela Bolivariana “Miguel Ángel Pérez”, a través de talleres, charlas, convivencias o verbenas, actividades complementarias en participación conjunta con sus niños y niñas, estrategias recomendadas por el docente para ser desarrolladas en el hogar, y otras.
Estas actividades serán debidamente planificadas por el docente, de manera que puedan ser efectivas en el propósito de fomentar la participación de los padres, madres y representantes.
El programa se fundamenta en las bases legales que se enuncian a continuación:
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Ley Orgánica de Educación.
- Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.
- Sistema Educativo Bolivariano.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BITAR, S. (2003). Educación nuestra riqueza. Editorial Atenas. Segunda Edición. Chile.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República de Venezuela. 36.860. Diciembre 30, 1999.
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Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007). Gaceta Oficial No.5.266 Extraordinario. Caracas.
LORENZO, I. (2003). Fundamentos de Orientación. La Empatía en el Proceso Orientador. Madrid: Limusa
MARTÍNEZ DE CODÉS. (1998). Propuesta de Comunidades Educativas.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Oficina Nacional de Comunidades Educativas. Caracas.
OJEDA, M. (2005). Módulo la Familia en el Proceso Educativo. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. (AMEI). La Habana: Editorial Ciencias Médicas.
PAREDES, L. (2004). La Formación Teórica y Práctica [Libro en línea]. Disponible en: http://www.books.google.com
PEÑA, E. y VARGAS, T. (2003). Psicología Educativa. Editorial Universitaria. Novena Edición Revisada. Puerto Rico.
PÉREZ, A. (2005). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Segunda Edición. FEDUPEL. Caracas.
RIVERA, P. (s/a). Contenidos, estructura y determinantes de las ideas de los padres. Madrid: Alianza
SAVATER, A. (1997). Rol del Profesor como Orientador en la Educación Básica. México: McGraw-Hill
TAMAYO, M. (2001). El Proceso de Investigación Científica. México: Limusa.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2005). Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Reimpresión. Caracas.
En Internet: www.google.com.ve:
http://www.solohijos.com/html/articulo.php
http://www.clinicadoctorquintero.com/desarrollosocial.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia-g.htm
http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-social-niños.html
http://eae.ilce.edu.mx/pdfs/10_consideraciones_nee.pdf
http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/interactuar
http://luisagalves.blogdiario.com/
ANEXOS
ANEXO “A”
CORRESPONDENCIA DIRIGIDA A LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “MIGUEL ÁNGEL PÉREZ”
ANEXO “B”
FIRMAS DE REPRESENTANTES ASISTENTES A LA JORNADA DE LIMPIEZA
Y
ELABORACIÓN DE CARTELERA, CHARLA DE INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA
ANEXO “C”
TRÍPTICO ENTREGADO EN LA CHARLA INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA
ANEXO “C”
TRÍPTICO ENTREGADO A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES, CON INFORMACIÓN RELATIVA A LA INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA
ANEXO “D”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO. GRADO “A”
Encuesta Dirigida al padre, madre y/o representante
Estimado(a) señor(ra):
Se proporciona el presente cuestionario solicitándole la información necesaria la cual será de carácter confidencial y anónimo, utilizado solamente para esta investigación.
Usted leerá una serie de planteamientos sobre diferentes tópicos relacionado con la integración familia-escuela y el diseño de un plan de acción para alcanzar dicha integración, por lo que se requiere que Usted responda de la manera más sincera posible.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente, y seleccione con una equis (x), la opción de su preferencia.
Atentamente,
La Investigadora:
Shiley Mora
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES
Ítems
Contenido Siempre Casi Siempre Pocas Veces Nunca
1 ¿Colabora Usted en el rescate de las áreas de la Escuela?.
2 ¿Coopera Usted en las actividades del aula como: Elaboración de material didáctico, manualidades, carteleras, etc.?.
3 ¿Considera Usted que es importante su colaboración e integración en las actividades escolares de sus hijos(as)?.
4 En las actividades de mantenimiento de la escuela, ¿se integra cuando es necesario o cuando es convocado?.
5 ¿Sugiere ideas a la docente para participar en la ornamentación del salón de clase?.
6 ¿Cuándo la docente le convoca a una reunión en el aula de clase, Usted asiste?.
7 ¿Participa en equipo para hacer mantenimiento en las áreas de la escuela?.
8 ¿Considera Usted que es necesario e importante la integración familia-escuela para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño y la niña?
ANEXO “E”
MEMORIA FOTOGRÁFICA
ANEXO “E1”
ENTREGA DE TRÍPTICO, CHARLA Y APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entrega de los Trípticos a los Padres, Madres y Representantes
Charla y Aplicación del Instrumento a los padres, madres y representantes
ANEXO “E2”
JORNADA DE LIMPIEZA ESCUELA BOLIVARIANA
“MIGUEL ANGEL PÉREZ”
ANEXO “E3”
ELABORACIÓN CARTELERA REFERENTE AL CÓLERA, CON LA FINALIDAD DE INTEGRAR A LOS PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES AL QUEHACER EDUCATIVO
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