Qué es investigar en educación

La investigación educativa

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema? [2.2] Qué es investigar en educación

[2.3] Características de la investigación educativa [2.4] Modalidades de investigación pedagógica [2.5] Obstáculos de la investigación educativa [2.6] Deontología de la investigación educativa

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Esquema        

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Ideas clave        

1. Cómo estudiar este tema

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Este tema tiene por objeto facilitar al alumno la comprensión del alcance conceptual que tiene el término “investigación” en el ámbito educativo.

Se exponen distintos enfoques para abordar la actividad investigadora y se señalan algunas características que se deben tener en cuenta a la hora de plantear una investigación educativa y para darle credibilidad a los resultados de las investigaciones.

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En esta misma línea se muestran algunos de los obstáculos con los que la ciencia pedagógica se enfrenta a la hora de generar y establecer su propio corpus conceptual.

Por último se mencionan aspectos deontológicos que han de ser tenidos en cuenta en toda investigación, especialmente si esta es de naturaleza educativa.

En este Tema 2 veremos:

[pic 6]  Qué es investigar en educación.

[pic 7]  Características de la investigación educativa.

[pic 8]  Modalidades de investigación pedagógica. [pic 9]  Obstáculos de la investigación educativa. [pic 10]  Deontología de la investigación educativa.

1. Qué es investigar en educación

Merece la pena destacar el enorme papel que tiene, y está llamada a desempeñar en el futuro, la investigación educativa.

Quizá una de las líneas de trabajo en las que convendría que las administraciones educativas invirtieran tiempo, esfuerzo y recursos económicos podría ser la difusión de las conclusiones de muchas investigaciones que, habiendo sido publicadas en las revistas especializadas y conocidas por la comunidad científica, ofrecen soluciones a muchos problemas pedagógicos y que en bastantes ocasiones no pueden ser aplicadas por desconocimiento.

En este tema veremos algunas concepciones y significados del hecho investigador:

[pic 11]  Perspectiva empírico-analítica (positivista): podría considerarse como la aplicación del método científico al ámbito educativo.

[pic 12]  Concepción interpretativa (constructivista): considera que el propósito de la investigación educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos, y no tanto explicar las causas.

[pic 13]  Enfoque pragmatista o investigación acción: entiende la investigación como una reflexión diagnóstica sobre la propia práctica. Su finalidad se centra en la búsqueda de soluciones -no de explicaciones- a los problemas educativos propios del aula.

1. Características de la investigación educativa

Veamos a continuación algunas de las características que en educación tiene la actividad investigadora.

Complejidad

Por un lado muchos fenómenos educativos están relacionados con aspectos como los valores, actitudes, creencias, etc., que ya de suyo poseen una fuerte carga subjetiva. Por otra parte el educando es un ser personal cuya realidad es naturalmente muy compleja.

Por último la realidad objeto de conocimiento en las disciplinas convencionales (asignaturas) que se estudian tiene también un altísimo grado de complejidad.

Plurimetodología

Consecuencia de lo anterior es la necesidad de emplear diversas metodologías y el mayor número posible de perspectivas.

Especial relación investigador-objeto (o sujeto) investigado

En numerosas ocasiones educativas el investigador, incluso tratando de mantener la mayor objetividad posible, influye en el hecho investigado.

Multidisciplinariedad

En el hecho educativo concurren muchas disciplinas y procesos (didácticos, psicológicos, sociológicos, etc.) por lo que una investigación seria ha de abordar el objeto de estudio mediante el esfuerzo coordinado de varias disciplinas.

1. Modalidades de investigación pedagógica

En este apartado se trata principalmente de comprender los rasgos típicos de lo que podrían considerarse tipos de investigaciones.[pic 14]

En la realidad de la actividad investigadora de las universidades y centros especializados los estudios, observaciones, tomas de datos y propuestas de conclusiones sobre los diversos hechos investigados no responden necesariamente a lo prefijado como un protocolo de cumplimiento obligatorio.

Suele ser frecuente que la realidad investigada obligue a adoptar métodos no contemplados en el diseño inicial de la investigación

e incluso a inventar nuevos procedimientos; gracias a esa libertad de espíritu del buen investigador, que no teme abordar las cuestiones con métodos, procedimientos o enfoques inéditos, es como se producen los avances en el conocimiento.

En cualquier caso podemos decir que la mayoría de las investigaciones podrían clasificarse en uno de los siguientes tipos:

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Investigación empírico-analítica cuantitativa

Siguiendo    el   modelo    del   conocimiento    científico   pretende   formular        leyes y

explicaciones objetivas que rigen los fenómenos.

Existen sectores críticos que cuestionan esta metodología ya que la consideran reduccionista por ser insuficiente para explicar la complejidad de la realidad educativa.

Investigación constructivista-cualitativa

Según este enfoque la realidad sólo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicados en las situaciones educativas.

Se pretende obtener un conocimiento directo de la realidad educativa, no filtrado por esquemas previos. Para ello se centra en observar a las personas en su contexto natural, entrevistándolas y analizando sus relatos y documentos, etc.

Investigación pragmatista o investigación-acción

Algunos de los principios en los que se basa este tipo de investigación son:

[pic 17]  El objeto de la investigación es la práctica educativa.

[pic 18]  Los investigadores suelen ser profesionales que “viven” los problemas de cerca. [pic 19]  La metodología es diversa en función de las necesidades y circunstancias.

[pic 20]  Los motivos para emprender este tipo de investigación suelen ser solucionar problemas y tratar de mejorar la práctica educativa.

1. Obstáculos de la investigación educativa

Vamos a centrar la atención en algunas de las dificultades específicas del ámbito educativo, dejando aparte todos aquellos genéricos tales como la falta de recursos, etc.

En concreto nos centraremos en:

[pic 21]  Obstáculos técnicos: la observación y medición de los fenómenos educativos son difíciles de llevar a cabo por ser complejos.

[pic 22]  Obstáculos ambientales: los resultados obtenidos en un ambiente no son fácilmente generalizables a otros contextos.

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