Resumen textos económicos sobre efectos de la educación.

DINKEMAN Y MARTINEZ “INFORMING FUTURE CHOICES”

En Chile, se mostró un video (a alumnos de 8º), sobre ayuda financiera para la educación superior. Como resultado, hubo disminución de la inasistencia, mayor aumentó la asistencia y las matriculaciones en escuelas preparatorias para la universidad, pero no en grados superiores

La educación superior es una herramienta de movilidad social que permite acceder a más y mejores oportunidades. Las inversiones en ella producen mejores retribuciones económicas. En Chile, los hogares de bajos ingresos tienen dificultades para acceder a la educación superior porque no estan informados sobre becas/préstamos, o no tienen calificaciones suficientes. Para lograr las calificaciones, requieren apoyo durante preparatoria (dar más información sobre la ayuda financiera para que puedan invertir más en su educación y asi cumplir con los requisitos de ayuda financiera en el futuro)

Dinkelman y Martínez realizaron un experimento para ver los efectos de dar información sobre ayuda financiera (para la educación superior) a estudiantes de bajos ingresos. Resultados

1. Se aumentó la matrícula en las escuelas preparatorias para la universidad. Entre los estudiantes que vieron el video, tenían más probabilidades de inscribirse que los que no lo vieron video.
2. Se redujo el ausentismo, pero no mejoró los resultados en las pruebas. Los estudiantes que muestran el vídeo en sus casas eran menos propensos a ausentarse
3. Los estudiantes utilizan la información que era más relevante para ellos. Los efectos 1 y 2 se concentraron entre los estudiantes de alto y medio rendimiento (los más propensos a ser elegible para la ayuda financiera). Estudiantes con bajas calificaciones cambiaron su elección de la educación post-secundaria a la formación profesional escolar.
4. No hubo un efecto adicional de informar a los padres acerca de las opciones de ayuda financiera. Mientras los padres que vieron el video sabian más de las opciones de ayuda financiera, esto no parece afectar a los esfuerzos de la escuela o de la elección de sus hijos.

EVALUACION  La evaluación se centró en alumnos de 8º (ahí deciden si ir a preparatoria o secundaria profesional) en el 40% más pobre de las escuelas de la RM. En el estudio, el 75% asistió a escuelas que terminaron en 8º, el resto podía continuar en la misma o cambiarse. La mayor información permite tomar decisiones informadas sobre qué escuela asistir y motivarlos a invertir en su escolarización.

INTERVENCIÓN Se hizo un video acerca de las becas y ayudas financieras, luego se eligieron al azar 226 colegios de LA RM y se les asigno dentro de 3 grupos → Estudiantes (ven el video en clases), Familias (ven el video con los papas en la casa) y Grupo de Comparación (no se les entrego información)

RESULTADOS

1. La falta de información puede privar a la gente de hacer la mejor decisión para su educación: La información puede tener efectos positivos en la toma de desiciones educativas a bajo costo. En Madagascar y R Dominicana, la información sobre educacion/salarios aumentó el tiempo de los estudiantes gastado en la escuela
2. Cuando se da información sobre las opciones de ayuda financiera en el momento adecuado, se ayuda a los estudiantes a tomar decisiones educativas más adecuadas a su nivel de preparación académica: Altos y medios  estudiantes invirtieron más en su escolarización al ausentarse menos. Eran más propensos a inscribirse en en escuelas secundarias preparatorias para la universidad y a reportar que querían perseguir estudios universitarios financiados con becas.
3. La información por sí sola no era suficiente para mejorar el aprendizaje: Aunque disminuyó el ausentismo entre los estudiantes, las calificaciones no mejoraron para el final del año, lo que sugiere que, o los datos sobre las notas se recogieron antes o que la mejora del aprendizaje requiere más intervenciones (p.e mejora profesores).
4. Para algunas decisiones de educación, los estudiantes pueden actuar por su cuenta, independiente de si sus padres tienen la misma información: Los estudiantes que vieron el video en su casa no eran más propensos a cambiar su comportamiento en la escuela que los estudiantes cuyos padres no lo vieron. Informar a los padres acerca de las opciones de ayuda financiera no puede incitar a los estudiantes a aumentar el esfuerzo en sus estudios de secundaria.

MC PHERSON Y BACOW “ ONLINE HIGHER EDUCATION: BEYOND THE HYPE CYCLE”

Los cursos gratis online a estudiantes de todo el mundo, son cada vez más populares (MOOC: Curso masivo en línea abierto). La discusión es con qué rapidez los MOOC transformarán el panorama de la educación, y cuántas universidades sobrevivirán al ataque. En el caso de MOOCs, las expectativas dicen que harán que la educación superior de calidad esté disponible en todo el mundo con un mínimo costo marginal y poca necesidad de muchos profesores.

Desafío MOOC: Necesitan que los usuarios sean autodisciplinados para realizar correctamente el programa. Los MOOC en general tienen tasas de terminación bajas. Banerjee y Duflo ofrecieron un MOOC sobre la pobreza global, y establecieron un plazo de registro que no cumplieron. Se realizo un análisis que comparó los resultados entre los que hicieron la fecha límite y los que no. Los primeros, tuvieron mejor las notas y la terminación que los que lo faltaron.

Los MOOCs son una parte pequeña de la educación superior en línea. La educación en línea aún está en su infancia. Se prevé que el proceso de propagación de las MOOC será más lento de lo esperado, y existe la posibilidad de que concluya en resultados menos atractivos. Esto podría suceder si los legisladores usan  la educación en línea como excusa para recortes en los presupuestos de educación superior, produciendo baja calidad. Sin embargo destaca la gran variedad de cursos en línea disponibles (es bastante amplia)

EL ESTADO ACTUAL DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA (AL)

1. Universidad: Abarca cualquier forma de educación/formación que reciben los graduados
2. Educación en línea: implica muchos usos diferentes de la tecnología para facilitar el aprendizaje.

• 2014 aprox 1/3 de los estudiantes universitarios toman minimo un curso en el cual aprox 80% del material está en línea. Datos IPEDS (Sist de Datos de Educación Post-Secundaria) muestra que aprox 26% de los estudiantes tomaron minimo un curso que era en línea, y aprox 11% recibió toda su educación en línea.

En las universidades de artes liberales y las privadas de investigación sin fines de lucro, el uso de la educación en línea es menor que en las universidades públicas de investigación. En las instituciones menos prestigiosas/selectivas (U públicas y comunitarias), hay un mayor uso de la instrucción en línea. Y el mayor uso, está en las instituciones con fines de lucro.

En general, el uso del AL parece ser inversamente proporcional al prestigio y la selectividad.

Los cursos en línea usan distintos formatos. La mayoría de los cursos en línea se ofrecen "asincrónicamente", (los estudiantes determinan cuando interactúan con el material en línea). Incluso con cursos totalmente asíncronos en línea, la interacción entre los estudiantes y la tecnología del curso varía sustancialmente. En un extremo del espectro, no hay interactividad; En el otro extremo, (MOOCs en programación avanzada), la retroalimentación es intensa e inmediata.

Los cursos "mixtos" o "híbridos" combinan la instrucción cara a cara con la instrucción en línea. Hoy, casi todos los cursos enseñados son híbridos. (Se anima a los estudiantes a ver vídeos y otros materiales en línea, se suelen enviar documentos electrónicamente y recibir comentarios en el mismo formato). Uno de los métodos más populares de explotar el aprendizaje digital es "mover de un tirón el aula". En un salón, las conferencias son grabadas y vistas por los estudiantes de forma asíncrona. En teoría, el aula volteada permite dedicar más tiempo de clase al aprendizaje más activo. Describimos las implicaciones de costos de las aulas volteadas más adelante en este ensayo.

Un área de crecimiento para el AL es en la educación profesional a nivel de posgrado. Puede parecer contraintuitivo que podría prosperar en la preparación del maestro o de enfermería, donde la interacción en vivo es central. Sin embargo, algunos de los programas más grandes dependen de la instrucción en línea. Hay 2 factores vitales para su eficacia:

1. Los programas necesitan acuerdos con escuelas y hospitales locales para cooperar en la provisión de experiencia
2. Las sesiones de discusión en línea síncrona son un papel importante en la instrucción de estos programas.

Faltan datos sobre la extensión del uso de la instrucción en línea de estas diversas áreas, la que se explica por la rapidez del cambio, y refleja que el estudio de los métodos de instrucción en la educación ha sido descuidado entre académicos

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