“TIEMPO ESCOLAR Y GÉNERO: TEORÍAS SUBJETIVAS EN PROFESORES Y PROFESORAS DE ESCUELAS DE TRES REGIONES DE CHILE”
camilagros1206Tesis16 de Abril de 2021
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“TIEMPO ESCOLAR Y GÉNERO: TEORÍAS SUBJETIVAS EN PROFESORES Y PROFESORAS DE ESCUELAS DE TRES REGIONES DE CHILE”
SEMINARIO DE TÍTULO PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA Y AL TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA
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PROFESOR PATROCINANTE
DAVID CUADRA MARTÍNEZ
PROFESOR GUÍA
DAVID CUADRA MARTÍNEZ
SEMINARISTAS:
ROSARIO AURORA CEREZO TOLEDO
CAMILA ALEJANDRA GROS COLLAO
COPIAPÓ, AGOSTO 2019
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“TIEMPO ESCOLAR Y GÉNERO: TEORÍAS SUBJETIVAS EN PROFESORES Y PROFESORAS DE ESCUELAS DE TRES REGIONES DE CHILE”
SEMINARIO DE TÍTULO PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA Y AL TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA
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PROFESOR PATROCINANTE
DAVID CUADRA MARTÍNEZ
PROFESOR GUÍA
DAVID CUADRA MARTÍNEZ
SEMINARISTAS:
ROSARIO AURORA CEREZO TOLEDO
CAMILA ALEJANDRA GROS COLLAO
COPIAPÓ, AGOSTO 2019
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la perseverancia y paciencia que acompaño al tiempo en nuestro desarrollo profesional y personal. A quienes se vieron impactados por la presencia del estrés y la cálida impaciencia, a todos ellos y ellas que entregaron su silencio y compañía les agradezco.
A mi familia, factor dominante en el apoyo y comprensión, calor y templanza.
A nuestro profesor David Cuadra Martínez, quien cumplió un papel único en el proceso plasmado de atrasos, quejas y sonrisas, sin embargo, el conocimiento no hubiera encontrado su cauce si no ha de ser por él.
Y por qué no a mis mascotas que supieron mirar con los ojos adecuados mientras solo quería descansar.
Rosario.
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Agradezco, en primer lugar, las mujeres valientes y fuertes que forman parte de mi vida; mis madres Ana María y Nora, ambas reflejo de amor y lucha incondicional.
A mi hija Pía por su alegría, comprensión y madurez frente a esos momentos de estrés, gracias por todos esos abrazos y empujoncitos que me das.
A mi mejor amiga, mi compañera de aventuras y en esta ocasión también de este proceso de titulación, “gracias por enseñarme que en la práctica la sangre es secundaria si se construye familia” (Moral Distraída, 2018).
También quiero agradecer a todas las personas que formaron parte de esta etapa, en especial a nuestro profesor guía David Cuadra Martínez, quien siempre estuvo ahí dispuesto a resolver dudas, entregar sus conocimientos, a escucharnos y apoyarnos a lo largo de esta carrera.
Camila.
RESUMEN
En esta investigación se presenta un estudio descriptivo-interpretativo de teorías subjetivas (TS) acerca del tiempo escolar y su relación con el género de profesores y profesoras de establecimientos educacionales de las regiones de Atacama, Coquimbo y del Biobío. Se empleó una metodología cualitativa, aplicando dos técnicas de levantamiento de información; 48 entrevistas episódicas y 6 grupos de discusión, ambos con criterio de paridad entre profesores y profesoras. La muestra fue determinada según un muestreo teórico, y los datos fueron analizados de acuerdo con la teoría fundamentada, a través de tres tipos de codificación: codificación abierta, la cual permitió agrupar las TS en cuatro categorías referidas a: (a) la persona del profesor: familia y tiempo escolar, (b) la profesión docente y el profesor/a: gestión y uso del tiempo, (c) tiempo escolar, liderazgo y género, y (d) el profesor y la profesora en el aula y el tiempo al interior de ésta. Además, se realizó una codificación axial y una codificación selectiva, la que permitió crear un modelo comprensivo del tiempo escolar y del género en el profesorado. En la discusión se analizan los resultados encontrados a la luz de la literatura en relación al tema, destacando la necesidad de indagar sobre la presencia de diferencias en la gestión del tiempo escolar en relación al género, destacando en esta investigación principalmente diferencias de género entre roles directivos, lo que implicaría precisamente al género como un factor decisivo.
Palabras claves: Teorías subjetivas, teorías subjetivas en educación, tiempo, tiempo escolar, género, diferencias de género, docentes, profesión docente, profesores, profesoras.
ABSTRACT
This research presents a descriptive-interpretative study of subjective theories (TS) about school time and its relationship with the gender of teachers of educational establishments in three regions of Chile. A qualitative methodology was used, applying two gathering information techniques; First, 48 episodic interviews and subsequently six discussion groups, were equally distributed between women and men who are teachers of elementary or high school education, public, private subsidized and private non subsidized schools, of mixed education, from Atacama, Coquimbo and Biobío regions. The sample was determined according to a theoretical sampling, and the data was analyzed according to the grounded theory, through three types of coding; open coding, which allowed grouping the TS four categories, referring to: (a) the teacher as person: family and school time, (b) the teaching profession and the teacher: management and use of time, (c) school time, leadership and gender, and (d) the teacher in classroom and the time inside it. Furthermore, axial coding and selective coding were performed, which allowed to create of a comprehensive model of school time and gender in teachers. The discussion analyzes the results found in the light of the literature related to the subject, highlighting the need to inquire about the presence of differences in the management of school time regarding to gender, mainly highlighting gender differences between managerial positions, which would imply precisely the gender as a decisive factor.
Keywords: Subjective theories, subjective theories in education, time, school time, gender, gender differences, teachers, teaching profession.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 8
1.- PROBLEMA DE ESTUDIO 12
2.- OBJETIVOS 16
2.1.- OBJETIVO GENERAL 16
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16
3.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17
3.1.- MARCO TEÓRICO 17
3.2.- MARCO CONCEPTUAL 24
3.3.- MARCO DE ANTECEDENTES 24
4.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 27
5.- METODOLOGÍA 28
5.1.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 28
5.2.- DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ESTUDIO 29
5.3.- PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 30
5.4.- DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 32
5.5.- PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS O INFORMACIÓN 33
5.7.- DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS ÉTICOS A RESGUARDAR POR LA INVESTIGACIÓN 35
6.- RESULTADOS 36
6.1.- LA PERSONA DEL PROFESOR: FAMILIA Y TIEMPO ESCOLAR 36
6.1.1.- Codificación axial. La persona del profesor: familia y tiempo escolar. 38
6.2.- LA PROFESIÓN DOCENTE Y EL PROFESOR/A: GESTIÓN Y USO DEL TIEMPO 38
6.2.1.- Codificación axial. La profesión docente y el profesor/a: gestión y uso del tiempo. 42
6.3.- TIEMPO ESCOLAR, LIDERAZGO Y GÉNERO 42
6.3.1.- Codificación axial. Tiempo escolar, liderazgo y género. 44
6.4.- EL PROFESOR Y LA PROFESORA EN EL AULA Y EL TIEMPO AL INTERIOR DE ÉSTA 45
6.4.1.- Codificación axial. El profesor y la profesora en el aula y el tiempo al interior de ésta. 46
6.5.- CODIFICACIÓN SELECTIVA. MODELO COMPRENSIVO DEL TIEMPO ESCOLAR Y EL GÉNERO EN EL PROFESORADO 47
7.- DISCUSIÓN 49
8.- CONCLUSIONES 54
REFERENCIAS 58
ANEXO 1 68
ANEXO 2 70
ANEXO 3 71
ANEXO 4 72
ANEXO 5 74
INTRODUCCIÓN
El presente seminario de título se enmarca dentro del área de la psicología escolar, específicamente dentro de los conceptos tiempo escolar y género, teniendo como finalidad el conocer las teorías subjetivas (TS) de profesores y profesoras de escuelas de tres regiones de Chile, dado a que este seminario es parte de un trabajo investigativo mayor que recibe financiamiento del Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología de Chile (CONICYT), a través del proyecto FONDECYT N° 1180918, denominado “Teorías subjetivas de profesores(as) sobre el tiempo escolar: su variación según los años de experiencia y los contextos laborales”.
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