Trabajo Practico Evaluativo N° “I”

Instituto de Formación Docente Continua y Técnica

“Don Cristóbal de Aguirre”  

Profesorado para la Educación Superior en Ciencias de la Educación

PRACTICA DOCENTE “I”

Trabajo Practico Evaluativo N° “I”

Profesores:

. Duarte, Rolando

. Farías, Carol

. Mariela Sandra Valiente

marielavaliente168@gmail.com

Clorinda Formosa.

2018

Introducción:

Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer las actividades realizadas del estudiante de primer año del Profesorado en Educación Superior en Ciencias de la Educación a pedido de los profesores Carol Farías y Rolando Duarte del área curricular Práctica Docente “I”. Los temas a tratar en el informe son:

. La Formación Docente inicial como trayectoria.

. La experiencia en la formación docente.

. La noción de la práctica docente.

. Para pensar los aprendizajes.

 Desarrollo

La Formación docente inicial como trayectoria

La idea de formación remite a una dinámica de desarrollo, un trabajo sobre uno mismo a través del cual un sujeto se prepara. En primer lugar, dinámica alude a devenir, a un proceso que articula aprendizajes de muy diverso tipo, llevados a cabo en diferentes instancias y contextos. Requiere de la mediación de otros, pero también de una buena dosis de trabajo sobre uno mismo. Por ende, es necesario pensar en las condiciones que permitan propiciarlos, los momentos, los tiempos, las actividades. Desde el punto de vista etimológico trayectoria proviene del modo latino “traiectore”-“traiectum”, que significa arrojar más allá de, lanzar, atravesar, hacer pasar a otro lado.

“Tratar de comprender la vida como una serie única y suficiente en si misma de acontecimientos sucesivos sin más vínculos que la asociación a un “sujeto” cuya constancia no es sin duda más que la de u nombre propio, es más o menos igual de absurdo que tratar de dar razón de un trayecto en el metro sin tener en cuenta la estructura de la red, es decir, la matriz de las relaciones objetivas entre las diferentes estaciones”.

La formación docente en tanto trayectoria

 Si pensamos de modo integrado las ideas de formación docente y trayectoria, es posible plantean algunas reflexiones adicionales. Trayectoria se convierte, entonces, en trayectoria de formación llevada a cabo por un sujeto o un grupo, a lo largo del tiempo. Trayectorias diversas cuya reconstrucción y estudios ponen en manifiesto distintos recorridos posibles, discontinuos en ocasiones, no lineales.

En efecto, en el marco de las instituciones de educación superior los estudiantes llevan a cabo un itinerario en tanto estudiantes, pero este recorrido se liga, se toca y se cruza con otras trayectorias anteriores y paralelas-ligadas a su vida escolar, familiar, laboral, política y cultural. Analógicamente señalado por Bourdieu en cuanto a la relación entre trayectorias de los actores y campo social, es posible interpretar esos itinerarios de los sujetos y los grupos en el marco del campo social y educativo más amplio en un contexto histórico dado, pero también en relación con los espacios definidos a partir de recortes meso y micro sociales, recortes que dan cuentas de tramas de relaciones objetivas y de condiciones a nivel constitucional, curricular etc.

Estos procesos tienen que ver con el trabajo sobre si que el sujeto lleva a cabo acompañado por otros en el marco de una propuesta formativa. Como planteamos al inicio, se trata de un aspecto central en el proceso de formación por lo cual merece ser promovido, acompañado y sostenido.

En relación con el curriculum en tanto proyecto

El currículo es, por un lado, una norma que define un marco para la actividad pedagógica de las instituciones y los profesores. Bajo la idea de normatividad se alude a que el currículo es un instrumento para regular y legislar un campo de actividad educativa, más allá de que pueda ser más o menos flexible, más o menos prescriptivo, según los caos.

En relación con las prácticas de enseñanza y aprendizaje

En primer lugar, recuperar la idea de aprendizaje como construcción de significados, ampliamente difundida entre nosotros. Expresiones como aprendizaje significativo (Ausubel, 1983), aprendizaje plenamente consciente (Langer, 1999), aprendizaje profundo (Enstwistle, 2000).  Los conceptos, no son, pues, pues entidades abstractas y encerradas en sí mismas sino herramientas. Por esta razón, solo pueden ser plenamente comprendidos a través del y, al hacerlo, el sujeto va adquiriendo una comprensión acerca de la comunidad y la cultura en la cual esos conceptos se emplean.

En relación con la meta cognición y la evaluación

La metacognición se refiere, en términos generales, a la capacidad que tiene el sujeto para pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje, definir objetivos y regular por si la actividad, predecir sus éxitos en determinadas tareas y monitorear sui comprensión.

Experiencias de la Formación en la Docencia.

La formación docente requiere centrar el protagonismo en quienes se forma. Esta experiencia debe tener en cuenta subjetividad de quien la lleva a cabo y las creencias e hipótesis sobre las que sustentan sus prácticas. Consideramos al sujeto, con sus defectos sus emociones su mundo interno, su inconsciente sus experiencias, sus implicaciones sus conocimientos.

Dicha formación como un proceso complejo que entraña una interacción entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo.

La formación docente como trayecto

Formación significa “acción o efecto de formase” y tiene como base la expresión forma, entendida como “la configuración externa o modo de proceder en algo “.

J Beillerot (1996) se refiere a tres sentidos de términos de la formación:

El primer sentido se asocia con la formación del espíritu, en el siglo XVIII, los jesuitas siguieron esta concepción, se preocuparon por moldear con rigor a los formados para que aprendieran un modo de pensamiento.

El segundo sentido del término se asocia, desde el siglo XIX, a la práctica, la formación de obreros, de oficios y de profesiones.

El tercer sentido se asocia a la formación a través de las experiencias de la vida.

J.M Barbier (1999) distingue entre el mundo de la formación y el de la profesionalización. Por su parte M.Souto Plantea que es necesario comprender la formación como un capto de problemáticas desde la complejidad.

La formación por lo tanto es un trayecto, un espacio reflexible y de construcción. El desafío es como dar lugar para que cada uno construya su último recorrido. El trayecto de formación es entendido como un proceso que se inicia mucho antes el ingreso a la institución fonadora, se pueden identificar diferentes momentos o etapas de impacto, como la biografía escolar, que es producto de complejas internalizaciones realizadas en la vida del alumno, etapa de preparación formal institucionalizada de la formación docente, la socialización profesional y la capacitación docente continua.

Problemas y Dilemas de la formación docente de Profesionales.

Numerosos profesionales competentes en su esfera de actividad pasan a ejercer la docencia sin haber recibido la formación y los conocimientos necesarios en cuestiones educativa. La identidad profesional docente es el resultado de un proceso biográfico y social, dependiente de una socialización en la profesión en las condiciones de ejercicios de dicha practica.

Los Modos de Organizar la Formación Docente

La noción de dispositivo que a sido planteado en las ciencias sociales y humanas fue utilizada por primera vez por M.Foucault, en la década del 70, quien define el concepto para analizar la circular social del poder . El autor entiende ala dispositivo como una red que vincula un conjunto de elementos heterogéneos, con un carácter estratégicos. Focuault delimita los alcances de dicho concepto a partir de 3 características:

a) Como retícula o red.

b) Como un tipo de relación.

c) Como un juego de fuerza o estrategias de relaciones de fuerza.

A partir de esta definición genérica, la autora plantea que un dispositivo puede convertirse en: Un revelador, Un organizador técnico y Un provocador.

La Noción de la Práctica Docente

Es común pensar que la práctica presenta el “hacer”, como la actividad en el mundo de lo real y visible. Sin embargo, esta visión restringida de las practicas ocultas que no hay hacer sin pensar, y que las practicas con resultados de los sujetos que involucran siempre el pensamiento y la valoración, no podemos dejar de referirnos brevemente a los portes realizados por Pierre Bourdieu en el estudio de las prácticas sociales desde la sociología de los sistemas históricos y la antropología, recuperando las más importantes corrientes del pensamiento sociológico.

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