Inclusión Educativa De Niños y Niñas En Condición De Discapacidad a Partir Del Quehacer Docente en el Jardín Social Palermo sur.
vallejo91Apuntes9 de Febrero de 2018
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Inclusión Educativa De Niños y Niñas En Condición De Discapacidad a Partir Del Quehacer Docente en el Jardín Social Palermo sur.
Investigadoras
Duarte Paula Fernanda
Fonseca Alarcón Wendy
Parra Dayana Marcela
Tejada Jeimy Estefany
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de educacion
Lic. Pedagogía Infantil
Proyecto de grado
Bogota D.C
2017
Inclusión Educativa De Niños y Niñas En Condición De Discapacidad a Partir Del Quehacer Docente en el Jardín Social Palermo sur.
Investigadoras
Duarte Paula Fernanda
Fonseca Alarcón Wendy
Parra Dayana Marcela
Tejada Jeimy Estefany
Asesor
Haidy Rodríguez Sánchez
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de educacion
Lic. Pedagogía Infantil
Proyecto de grado
Bogota D.C
2017
Dedicatoria
Este proyecto está dedicado de manera especial a la facultad de educación por el apoyo brindado durante su desarrollo, guiándonos por el camino indicado y contribuyendo a nuestra formación docente, también a nuestras familias por el ejemplo y la ayuda incondicional.
Agradecimientos
En primer lugar, deseamos expresar nuestro agradecimiento a Haidy Rodríguez Sánchez; asesora del presente proyecto de grado, por su dedicación y apoyo en todo el proceso de elaboración de este trabajo, por su respeto a nuestras ideas, por su orientación y rigor; lo cual nos ha motivado ha seguir adelante.
Así mismo, agradecemos a nuestras compañeras de la facultad de Pedagogía por su apoyo personal y humano, especialmente a la profesora Sofía Agamez, por su ayuda incondicional dentro del proceso de elaboración del proyecto.
Gracias a nuestras familias, nuestros padres y hermanos/as, quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educación, siendo nuestro apoyo en todo momento.
Declaración De Autoria
Las autoras del presente trabajo certifican que este proyecto investigativo, es de nuestra total autoría y somos las responsables de los juicios y las opiniones aquí contenidas. Para su elaboración se manifiesta la originalidad de la conceptualización del trabajo, interpretación de los datos y la elaboración de las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el texto del mismo.
Así mismo se respetaron las normas APA, en la construcción del contenido, citas de parafraseo, cita de cita y citaciones textuales, por lo tanto, no se incurre en ninguna forma de plagio.
En consecuencia, asumimos la responsabilidad de la originalidad del mismo y la
fundamentación científica correspondiente a la presente investigación.
Tabla de Contenido
Listado de Anexos 9
Lista de Tablas 10
Lista de Símbolos y Abreviaturas 11
Resumen 12
Abstract 13
Introducción 14
Capitulo I 22
1.1 Antecedentes 22
1.2 Ejes Conceptuales (Marco Teorico) 27
1.2.1 Proyecto Educativo Institucional. 27
1.2.1.1. Proyecto Educativo Institucional como documento de planificación estretegica. 27
1.2.2. Discapacidad 31
1.2.2.4 La labor del ministerio de educación en torno al tema de la discapacidad. 36
1.2.3. Inclusión 43
1.2.3.1 mirada introductoria al concepto de inclusión. 43
1.2.3.2 Inclusión: más que la incorporación de estudiantes al currículo regular. 45
1.2.3.3 Inclusión vista desde la diversidad 48
1.2.4. Quehacer Docente 51
1.2.4.1 El quehacer docente desde un enfoque inclusivo. 51
1.3 Marco Legal 59
Capitulo II 64
2.1 Tecnicas e Instrumentos 65
2.1.1 Técnicas: 66
2.1.1.1 Análisis de contenido. 66
2.1.1.2 Observación estructurada. 66
2.1.1.3 Entrevista semi-estructurada. 66
2.1.2 Instrumentos 67
2.12.1 Ficha de análisis documental. 67
2.1.2.1 Diario de campo. 67
2.1.2.2 Cuestionario. 68
2.1.3 Muestreo y Población 68
2.1.3.1 Muestreo 68
2.1.3.2 Poblacion 69
2.1.5 Pilotaje 70
Capítulo III 73
Resultados 73
3.1 Identificar las relaciones del Proyecto Educativo Institucional frente a la actual propuesta inclusiva del Ministerio de Educación Nacional. 73
3.1.1 Reconocimiento de personas en condición de discapacidad como sujetos de derechos. 73
3.1.1.1 Derecho a la educación 74
3.1.1.2 Para ellos una educación especializada 74
3.1.2 La discapacidad sigue siendo entendida desde la limitación y la deficiencia. 76
3.1.2.1 Discapacidad desde lo físico y mental 76
3.1.2.2 Más tiempo por su condición 76
3.1.3 Persiste la incoherencia entre el decir y el hacer. 77
3.1.3.1 Importancia del desarrollo de habilidades y capacidades: 77
3.1.3.2 Habilidades cognitivas y comunicativas 77
3.2 Actividades docentes realizadas en la institución, teniendo en cuenta el PEI y la actual propuesta inclusiva del MEN 78
3.2.1 La Interacción entre pares 78
3.2.1.1 Ayudando al otro 79
3.2.1.2 Los niños y niñas, ayudantes del proceso 79
3.2.2 Exclusión en el aula, una realidad diaria. 80
3.2.2.1 Aislamiento de los niños y niñas en condición de discapacidad dentro de las actividades. 80
3.2.3 Ausencia del PEI en las aulas de clase. 82
3.2.3.1 Conocimiento básicos del PEI del jardín 82
3.2.3.2 Predico, pero no aplico 82
3.2.3.3 No se debe ignorar la realidad que se vive dentro del aula 83
3.3 Impacto del que hacer docente en relación con el Proyecto Educativo Institucional y la actual propuesta del MEN 83
3.3.1 Desconocimiento de la actual propuesta inclusiva del MEN. 83
3.3.1.1 Docente autodidacta 84
3.3.2 Formación Docente incompleta. 84
3.3.2.1 Inclusión, como buena intención 85
3.3.3 Sin recursos, no se puede. 85
3.3.3.1 Falta de recursos humanos 85
3.3.3.1 Falta de recursos humanos 86
Recomendaciones 94
Referencias 95
Anexos 100
Listado de Anexos
- Carta de validación No.1- PG 120
- Carta de validación No.2- PG 121
- Carta de validación No.3 -PG 122
- Análisis documental No.1- PG 123
- Análisis documental No.2-PG 130
- Diario de campo No.1-PG 132
- Diario de campo No.2-PG 133
- Rejilla de observación No.1-PG 134
- Rejilla de observación No.2-PG 135
- Cuestionario No.1-PG 137
- Cuestionario No.2-PG 138
- Entrevista No.1-PG 141
- Entrevista No.2-PG 143
- Diario de campo 1- PG145
- Diario de campo 2 – PG 146
- Diario de campo 3- PG147
- Diario de campo 4- PG148
- Diario de campo 5- PG149
- Diario de campo 6- PG 150
- Diario de campo 7- PG 151
- Diario de campo 8- PG 152
- Rejilla 1- PG 153
- Rejilla 2- PG 154
- Rejilla 3- PG 155
- Cuestionario 1- PG 156
- Cuestionario 2- PG 157
- Cuestionario 3- PG 159
- Cuestionario 4- PG162
- Entrevista 1- PG164
- Entrevista 2- PG166
- Entrevista 3- PG170
- Entrevista 4- PG 176
- Entrevista 5- PG 180
- Analisis Documental- PG 190
Lista de Tablas
Tabla 1: Técnicas e instrumentos
Lista de Símbolos y Abreviaturas
- AD: Análisis Documental
- E1: Entrevista 1
- E2: Entrevista 2
- E3: Entrevista 3
- E4: Entrevista 4
- E5: Entrevista 5
- C1: Cuestionario 1
- C2: Cuestionario 2
- C3: Cuestionario 3
- C4: Cuestionario 4
- D1: Diario de campo 1
- D2: Diario de campo 2
- D3: Diario de campo 3
- D4: Diario de campo 4
- D5: Diario de campo 5
- D6: Diario de campo 6
- D7: Diario de campo 7
- D8: Diario de campo 8
- PEI: Proyecto Educativo Institucional
- MEN: Ministerio Educación Nacional
- Pg.: Pagina
- Pto: Punto
- P: Pregunta
Resumen
El propósito de este proyecto es presentar un informe de la investigación: “Inclusión Educativa De Niños y Niñas En Condición De Discapacidad a Partir Del Quehacer Docente en el Jardín Social Palermo sur.” de licenciatura en pedagogía infantil de la universidad Panamericana-compensar, la cual se llevó a cabo en el Jardín Social Palermo Sur. Tiene como eje principal principal analizar los factores que intervienen en el quehacer docente para responder al proyecto educativo institucional, de acuerdo con las normas que plantea el ministerio de educación, teniendo, así como población fundamental a niños y niñas de 3 a 5 en condición de discapacidad y a docentes de esta institución. Se fundamentó desde referentes conceptuales planteados por: Echeita, G (2007, 2017); MEN (2010-2017); Warnock (1978); Adriana, V (2013); UNESCO (2005, 2013); Tony Booth Y Mel Ainscow (2005); Saavedra (2015); Parra (2011); Yarza (2007); Gandini (2013); Tovar (2007) y otros. El tipo de investigación es cualitativo, con diseño descriptivo y con el modelo de investigación interpretativo con paradigma hermenéutico. Este diseño permitió analizar e involucrar a la población objeto por medio de diferentes instrumentos, conociendo acerca de su labor docente en el aula, con niños y niñas en condición de discapacidad, evidenciando a si las dificultades para el trato de estos. y analizando los conocimientos de las docentes. De esta manera algunos de los resultados encontrados fueron: Falta de recursos para trabajar con niños y niñas en condición de discapacidad, falta de tiempo de las docentes para conocer acerca de documentos actuales.
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