CONCLUSIONES SOBRE LAS PREVISIONES QUE TOMAN LOS MAESTROS PARA ORGANIZAR SU TRABAJO Y DE LAS DIFICULTADES QUE TIENEN AL ELABORAR LA PLANIFICACIÓN

PRODUCTO #1

CONCLUSIONES SOBRE LAS PREVISIONES QUE TOMAN LOS MAESTROS PARA ORGANIZAR SU TRABAJO Y DE LAS DIFICULTADES QUE TIENEN AL ELABORAR LA PLANIFICACIÓN.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se pueden organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. La planificación didáctica es una de las tareas más comprometidas y difícil para las docentes. Es la previsión inteligente de actividades que en menor tiempo permitan lograr los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto planificar es organizar la tarea para lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que se dispone. El objetivo de la planificación es la formulación de un diagnóstico, la elaboración de un proyecto áulico, la ejecución del proyecto y la evaluación del proceso y de los resultados.

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar”

PRODUCTO #2

REFLEXIONES PERSONALES SOBRE LA EXPERIENCIA QUE SE TIENE COMO MAESTRO A PARTIR DE LOS CUESTIONAMIENTOS PLANTEADOS EN LA ACTIVIDAD 3.7 DE LA PÁG. 18 DE SU GUÍA:

Cada cambio educativo trae consigo un sustento teórico que lo fundamenta, a ello no puede estar ajena la planificación. Por lo tanto la planificación responde generalmente a modelos didácticos, y éstos se basan en principios pedagógicos y en estrategias didácticas.

"El modelo didáctico es la selección e interrelación del conjunto de elementos básicos que describen y explican el proceso de enseñanza-aprendizaje"

Debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula.

Producto 3

Lista de las recomendaciones para elaborar los planes de trabajo.

1. Tener el material didáctico necesario para cotejar contenido y obtener posibles actividades.

2. Considerar los elementos que marca el programa (campo formativo, estándares curriculares, etc.).

3. Manejar la transversalidad en las asignaturas.

4. Planificar actividades de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos.

5. Prever los recursos materiales.

6. Considerar el contexto social y escolar.

7. Distribución del tiempo por el nivel de complejidad de los contenidos.

8. Prever estrategias y material didáctico.

9. Incorporar un apartado de las observaciones y modificaciones.

10. Promover el Uso de las TICS

11. Partir de los conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada actividad.

12. Tomar en cuenta los momento de la evaluación( diagnostica, formativa y sumativa)

13. Planear en colegiado, por escuela, por grado o por asignatura según el nivel de educación.

PRODUCTO 4

LISTA DE LO QUE ES NECESARIO CONSIDERAR AL ELABORAR LA PLANEACIÓN Y DE LAS PREOCUPACIONES DE LOS MAESTROS.

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR UNA PLANIFICACION

PREOCUPACIONES DEL DOCENTE AL PLANIFICAR

El programa del grado que se trabaja. (Los contenidos a desarrollar en el aula).

Niveles de aprendizaje.

Los aprendizajes esperados que deberán ser alcanzados por los estudiantes.

Planificar en función de las competencias que se pretenden desarrollar.

Materiales congruentes con los contenidos a trabajar.

Activar permanentemente la recuperación de conocimientos previos.

Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión.

Dosificación del tiempo.

Organización grupal.

Provocar la reflexión sobre el aprendizaje.

Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal.

Instrumentos de evaluación.

Fomentar la autoevaluación.

Propiciar la evaluación objetiva entre iguales.

Atender la evaluación docente.

El tiempo no es suficiente para abordar los contenidos.

Diferentes niveles de competencias.

Falta de recursos didácticos.

Falta de interés en algunos alumnos.

Interrupciones y actividades extra clase.

El espacio áulico es reducido.

La carga de trabajo para el llenado de formatos

administrativos y demás instrumentos de evaluación.

ASIGNATURA:

BLOQUE:

TRANSVERSALIDAD:

TIPO DE TEXTO:

EJE TEMATICO O CONTENIDO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO FORMATIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

ACTIVIDADES:

TIEMPO,REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Producto 1.

3.5 Escribir dos conclusiones basándose en los siguientes puntos

PREVISIONES QUE TOMAN LOS MAESTROS PARA ORGANIZAR SU TRABAJO

El docente realiza un análisis y reflexiona en forma anticipada su plan de clases para poder desarrollar las competencias y como resolver los problemas que se generen y lograr movilizar a los educandos en sus conocimientos, habilidades y actitudes:

Objetivos

Revisión de temas

Organiza su trabajo

Organiza las actividades de acuerdo a los temas

Utiliza los materiales adecuados para cada asignatura

Define los tiempos

Aplica las estrategias adecuadas

Utiliza las herramientas de evaluación

El contexto de la escuela

DIFICULTADES QUE TIENEN LOS MAESTROS AL ELABORAR LA PLANEACION

En lo general el docente desconoce en lo esencial, para qué sirve la planeación, como elaborar un formato, como desarrollarla y como aplicarla:

Desinterés

Apatía

Desconocimiento de los instrumentos de evaluación

No sabemos aplicar los diferentes tipos de evaluación

Transcribe los avances programáticos y no lo aplica con los educandos

El profesor desconoce cómo aplicar el Plan y Programa de estudios 2011.

Producto 2

3.8 ESCRIBIR DOS REFLEXIONES QUE LE GENEREN EL ANÁLISIS REALIZADO EN ESTA SESION

La importancia de la evaluación debe considerarse como un proceso permanente, ordenado de valoraciones cualitativas y cuantitativas que indican al reconocimiento de competencias adquiridas por los alumnos; en base a la planificación que el docente debe hacer de su trabajo, la preparación de su planeación con acciones contextualizadas y específicas para los estudiantes, que lleven en secuencia a la movilización de saberes por parte de los educandos, con el propósito, de educar en forma completa y adecuada: los conocimientos, habilidades y actitudes en un plano más holístico en la formación de buenos ciudadanos preparado para el desarrollo de las competencias de la vida.

En la actualidad la evaluación empieza con la planificación, tomándola como una herramienta eficaz para el diseño minucioso de lo que ha de hacer el maestro durante su trabajo diario, en el cual evalúa las actividades de los alumnos, en el período en que se realizan las competencias en el salón de clases. De esta forma la planificación y la evaluación caminan de la de la mano convirtiéndose en inicio, desarrollo, toma de decisiones, modificaciones, reforzamiento y cierre de actividades, evaluando de manera cualitativa y cuantitativa el impacto de dichas actividades.

Producto 3

Lista de las recomendaciones para elaborar los planes de trabajo de los maestros.

Organización de la practica

Proyecto cambiante

Reflexión

Proceso sistemático de organización, es coherente

Planificación de la enseñanza

Capacidades y necesidades de sus alumnos

Debe existir la flexibilidad

Características del grupo nunca son los mismos

Moviliza la contextualización

Permite el reajuste

Experiencias previas

Es un apoyo para la enseñanza-aprendizaje

Es un evaluador constante

La fidelidad de los esquemas curriculares

Instrumento de transición

PROPUESTAS

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