Cuadro Comparativo De Teorías Heurísticas

Criterio o variable de comparación Patrones de solución de problemas La enseñanza heurística de Schoenfeld en la solución de problemas matemáticos Un practicum en el pensamiento

El proyecto de estudios cognitivos

El programa de pensamiento productivo Pensamiento lateral y el programa CoRT Autoenseñanza basada en problemas para solucionar problemas médicos

Autor o institución que impulsó el programa Rubenstein Alan Schoenfeld Albert Steiner Manhattan Community College Covington,

Crutchfield, Davies y Olton Edward de Bono Barrows y Tamblyn

Año de lanzamiento 1969 1979-1980 1979 1979-1980 1974 1968-1970 1980

Propósito - Desarrollar una base general de los enfoques de solución de problemas.

- Proporcionar una base para las actitudes y habilidades productivas en el momento de resolver un problema en contexto de valores humanos.

- Poner de relieve los procesos del pensamiento.

- Identificar los estilos individuales de solución de problemas. Aplicar heurísticos en la resolución de problemas de Matemáticas y Física. 1) conseguir que los estudiantes aprendan algo

sobre sí mismos, prestando atención a cómo solucionan el problema;

2) hacer que adquieran conciencia del elemento de elección a la hora de elegir la estrategia para resolver el problema; y

3) enseñarles el valor que tiene enfocar un problema de modo sistemático. 1. Ayudar al estudiante para que adquiera conciencia de sus propios procesos

de pensamiento e intervenga en ellos.

2. Ayudar al estudiante para que sea más activo en su experiencia de aprendizaje.

3. Familiarizar al estudiante con los métodos sistemáticos y deliberados de

pensamiento que pueden mejorar sus capacidades para solucionar problemas

y para pensar. Se centra en el pensamiento creativo o divergente.

Equipar a los alumnos con buenos hábitos metacognitivos de desplegar sus recursos mentales Es un curso para la enseñanza directa del pensamiento cuyo objetivo es proporcionar las habilidades necesarias para resolver problemas prácticos

Que el médico sea capaz de evaluar y manejar a pacientes con problemas

médicos de modo eficaz, eficiente y humano (razonamiento clínico)

Que el médico sea capaz de definir y satisfacer continuamente sus necesidades

educativas especiales a fin de mantener sus habilidades e información

al día en el campo que ha elegido y de resolver adecuadamente los

problemas que encuentre (autoevaluación y estudio)

Metodología Curso impartido por personas de la facultad universitaria, enfocado hacia los procesos de solución de problemas y en la importancia de transferir lo aprendido a las aplicaciones prácticas Se realizó un test previo y un test posterior. Hubo dos grupos, uno al que se le enseñó la aplicación de los heurísticos y al otro únicamente se les mencionaron y fue implícita su aplicación.

Una clase de 25 estudiantes, se reúne dos veces por semana en

sesiones de dos horas durante diez semanas.

Las sesiones de las clases suelen dedicarse a los ejercicios, cada uno de los

cuales tiene un objetivo específico. Cada grupo trabaja con cada ejercicio grupalmente.

Los instructores (dos para la clase) se pasean entre los grupos y los ayudan

en caso que resulte necesario. Cada ejercicio finaliza con una serie de preguntas para discutir, a fin de ayudar a los estudiantes a analizar lo que han aprendido al

realizarlo. Ponen a parejas a resolver problemas normalmente encontrados en tests de inteligencia y los invitan a que piensen en voz alta mientras el otro escucha y realiza preguntas.

Enfoque de diagnóstico y tratamiento de las funciones cognitivas deficientes. (PEI) Consta de 15 folletos con problemas que requieren de pensamiento divergente para ser resueltos, y que ponen a prueba las habilidades de análisis y deducción. El alumno va poniendo a prueba sus capacidades conforme va avanzando de unidad en el libreto. La base del programa es el método instrumental, en el que se diseña una herramienta o instrumento que se emplea en diferentes situaciones con el objeto de hacerla transferible.

Aprendizaje Basado en Problemas con sus correspondientes pasos.

Instrumentos - Empleo de modelos.

- Casos prácticos de solución de problemas.

- Toma de decisiones individual y en grupo.

-Teoría de la probabilidad.

- Discusiones de lenguaje.

- Lógica simbólica.

Resolución de problemas.

Empleo de heurísticos en la resolución de problemas.

Trabajo en equipo.

Tests. - Toma de decisiones.

- Lógica.

- Brainstorming.

- Trabajo en equipo.

- Escuchar.

- Palabras y significados.

- Solución creativa de problemas. - Actividades en pareja de resolución de problemas. Resolución de problemas.

Aplicación de heurísticos para la resolución de problemas.

Trabajo en equipo.

Tests o problemas para ser resueltos individualmente al final de cada unidad. El proceso es directo: herramienta-práctica-transferencia, así, se construyen técnicas a partir de la herramienta. La idea es que éstas se puedan aplicar en diferentes situaciones. Consta de 6 secciones: amplitud de percepción; organización del pensamiento; interacción, argumentación, pensamiento crítico; pensamiento creativo, información y sentimientos; y acción.

Entre varios diseños que emplea se encuentra la Baraja Portátil de

los Problemas del Paciente (Portable Patient Problem Pack, P4). El estudiante empieza un ejercicio leyendo una «carta de situación» que introduce

un problema específico del paciente. Puede entonces seleccionar cartas de acción, una por una. En una de las caras de la carta, por debajo del título que indica

el carácter de la acción, hay una serie de preguntas que pretenden estimular al estudiante para que piense más detenidamente acerca del problema y de su enfoque para resolverlo.

Público Objetivo Estudiantes universitarios. Estudiantes superiores de ciencias y matemáticas. Estudiantes universitarios. Escuela superior (preparatoria) Alumnos de 5º y 6º año. Estudiantes de cualquier edad Médicos.

Evaluación No hay datos evaluativos sobre este curso, esto ha resultado ser base para algunas críticas. La enseñanza de heurísticos a través de una estrategia directiva tiene resultados positivos en la resolución de problemas de ciencias y matemáticas. Los autores tan sólo utilizaron tres instrumentos y

se cree que los resultados del curso deberían ser evaluados por medio de la

utilización de una batería más amplia, así como comparando los posteriores rendimientos

académicos de los estudiantes que siguieron el curso con los de los grupos

de control. (Hutchinson, 1980) El curso ha tenido un éxito moderado en cuanto que ha alcanzado los

objetivos de ayudar a los estudiantes a intervenir en sus propios procesos de

pensamiento, a adquirir una mayor actividad en su experiencia de aprendizaje y a

tener una mayor familiaridad con los métodos para mejorar sus habilidades de

pensamiento. El Programa de

Pensamiento Productivo tiende a guiar demasiado a los alumnos y no darles

suficientes posibilidades para coordinar por sí solos las actividades complejas de

solución de problemas. Además, el programa tiene un alcance limitado, reflejando

más los patrones de pensamiento apropiados para ciertos subproblemas que surgen

en el transcurso del pensamiento inventivo y la acción, que el pensamiento inventivo

y la acción como una totalidad. Todo esfuerzo extenso para fomentar el pensamiento

inventivo requerirá una mayor amplitud. Los hallazgos en general son favorables. Existe una clara evidencia de transferencia de las habilidades en el curso de tareas similares a las utilizadas en la instrucción.

No se menciona en el texto.

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