ECUACIONES DIFERENCIALES

Uso de las TICS y los principios de la Gamificación para el desarrollo del razonamiento lógico en estudiantes de quinto grado (educación Colombiana) con TEA: una propuesta inclusiva.

Angel Daniel Ortiz Calderón

Universidad Industrial de Santander

Angeldanielortiz898@gmail.com

RESUMEN

El subsecuente trabajo de investigación aborda la temática: Uso de las TICS y los principios de la Gamificación para el desarrollo del razonamiento lógico en estudiantes de quinto grado (educación Colombiana) con TEA: una propuesta inclusiva.

Los estudiantes con trastorno del espectro autista tienen cualidades cognitivas y neuro-comportamentales particulares, que los caracterizan y, a la vez, diferencian del resto de estudiantes, sin embargo, a menudo los docentes no consideran las implicaciones de este hecho (o bien no saben cómo actuar) y no los abordan adecuadamente, sucediendo así que dichas cualidades diferenciadas dificultan el proceso de aprendizaje.

Por esta razón este trabajo tiene como propósito crear un juego educativo y contrastar los resultados obtenidos con un estudiante de quinto grado con TEA, con los resultados al optar por métodos tradicionales de enseñanza para mostrar la eficacia del uso de las TICS y la gamificación en la educación inclusiva.  

Palabras clave: TICS, razonamiento lógico, inclusión escolar, gamificación

Abstract

The subsequent research paper addresses the theme: Use of ICT and the principles of gamification for the development of logical reasoning in fifth grade students (Colombian education) with ASD: an inclusive proposal. Students with autism spectrum disorder have particular cognitive and neuro-behavioral qualities that characterize them and, at the same time, differentiate them from other students, however, teachers often do not consider the implications of this fact (or don’t know how to act) and don’t address them properly, so these differentiated qualities hinder the learning process. For this reason this paper aims to create an educational game and contrast the results obtained with a fifth grade student with ASD, with the results when choosing traditional teaching methods to show the effectiveness of the use of ICT and gamification in inclusive education.

 Keywords: TICS, logical reasoning, school inclusion, gamification

INTRODUCCIÓN

La presente investigación aborda la problemática de la inclusión escolar en las escuelas de los niños de 9 a 11 años con TEA, y cómo el uso de las TICS y los 8 principios de la Gamificación, pueden ayudar a alcanzar la inclusión escolar de esta particular población estudiantil.

El trastorno del espectro autista (TEA) es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece durante toda la vida. Implica alteraciones en la comunicación e interacción social y en los comportamientos, los intereses y las actividades (María Bonilla, 2017). Este conjunto de alteraciones representan limitaciones para los niños con TEA, que, cuando no son intervenidas, dificultan su aprendizaje e inclusión en la escuela. Según los datos de la Organización mundial de la salud (OMS), 1 de cada 160 niños tiene TEA. Lo que se propone en esta investigación ante esta problemática social y escolar, es hacer uso de una herramienta tecnológica llamada GeoGebra y diseñar una actividad lúdica utilizando los principios de la Gamificación de Yu-Kai Chou, con el fin de mostrar el desempeño de un estudiante de 10 años con TEA, que se encuentra el final de la etapa cognitiva de las operaciones concretas y el inicio de la etapa de las operaciones formales de Jean Piaget, y mostrar el desempeño y los resultados que se obtuvieron con la intención de probar la eficacia de las TICS y los principios de la Gamificación para ayudar a alcanzar la inclusión escolar de chicos de 9 a 11 años de edad con TEA.

La población elegida para implementar esta investigación es el grado 5-B de un colegio de Bucaramanga, Santander. Uno de los estudiantes de ese grado, llamado Gabriel, fue pre-diagnosticado con Asperger leve, después de una investigación realizada por la practicante de Psicología Leidy Zambrano Suarez, lo cual corroboró la afirmación de los padres de familia del niño y otros doctores que lo habían revisado previamente. Se trabajó individualmente con Gabriel después de 2 encuentros virtuales de 30 minutos por zoom, de donde se sacó la información para caracterizar a Gabriel en factores como: comunicación, estilo de aprendizaje, atención, memoria, motivación y conocimiento matemático. La caracterización sirvió de guía para realizar la actividad en GeoGebra y la forma en que se implementarían los principios de la Gamificación

El trabajo individual realizado con Gabriel mostró un buen resultado que favorece la hipótesis de que trabajar las con las TICS y combinarlas con los principios de la Gamificación, puede favorecer la comprensión de las matemáticas, y del razonamiento lógico matemático en particular, en chicos de 9 a 11 años con TEA, favoreciendo de esta manera su inclusión en la escuela.

ANTECEDENTES

El cimiento de este proyecto de investigación es el uso de las TICS como herramienta para fomentar la educación inclusiva de niños con TEA en las escuelas; por consiguiente, dentro de la literatura que dio forma a esta investigación está el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos (DSM-5), de donde se obtuvo sustento teórico estudiado para caracterizar a la población que involucra esta investigación; además de esto, algunos reportes de la Organización mundial de la salud fueron también utilizados y permitió dar fundamento teórico al planteamiento del problema que concluyó con este estudio.

Se seleccionó el grado quinto de un colegio de Bucaramanga (Colombia), en donde había un estudiante con TEA, para implementar las TICS y analizar los resultados en cuestión de rendimiento académico e inclusión escolar, en comparación con los datos obtenidos en dos sesiones de 4 horas de observación al grupo e interacción con el estudiante con TEA, previas. Se hizo de esta manera para mostrar los resultados obtenidos al usar las TICS como herramienta de apoyo en la enseñanza, sin embargo la elección de trabajar individualmente con el estudiante con TEA y hacer una caracterización particular de él, se basó en el artículo de Catherine Lord & Somer L. Bishop, llamado Autism spectrum disorders: Diagnosis, prevalence, and services for children and families, en donde mostraban la necesidad de determinar una intervención apropiada de forma individualizada y particular del estudiante en cuestión.

Por último, la decisión de elegir un grado escolar medianamente inferior, fue tomada de del artículo de Klin A; Klaiman C. & Jones W. llamado Rebajar la edad de diagnóstico del autismo: la neurociencia del desarrollo social afronta un importante problema de salud pública, en donde se expone la importancia de una intervención y diagnósticos tempranos en los niños con TEA para aprovechar las posibilidades que brinda la neuro plasticidad, y evitar que el tiempo trascurra y sea cada vez más difícil para el estudiante desarrollar habilidades y adquirir conocimiento para desenvolverse en la misma escuela, universidad o, posteriormente, sociedad.

Por último, los beneficios de los procesos mentales que resultan de trabajar en el razonamiento lógico matemático son casi visibles, a sabiendas de que las matemáticas, más que algorítmicas y mecánicas, son también lógicas y significativas; sin bien contar con que muchas de las ciencias que se puedan estudiar involucran estas matemáticas lógicas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

Según los datos de la Organización Mundial de la Salud reportados en el mes de Noviembre del 2019, uno de cada 160 niños tiene un trastorno del espectro autista (TEA) y, según ese mismo reporte, este porcentaje es vulnerable a nivel social, académico y mundial, en general, sufriendo estigmatización, discriminación y violaciones de los derechos humanos.

Estos datos nos ayudan a vislumbrar en cierta medida la necesidad existente de brindarle el apoyo apropiado a esta comunidad característica, principalmente en el entorno académico y familiar, pues es allí donde se sustentarán las bases de cada individuo a nivel social, cognitivo y personal, cuando deban enfrentarse a un empleo, universidad o sociedad misma.

Actualmente, más que nunca, la educación mundial está afrontando la problemática de alcanzar, en su máximo nivel, la inclusión escolar desde todos los enfoques que involucre esta expresión, tanto el de la accesibilidad, derecho a participar, derecho a una educación justa y equitativa, como el enfoque de inclusión social. Por ejemplo, en 1994 se establece en Colombia una ley para la educación que defiende  el derecho a la educación que posee cada persona sin importar creencias, raza, género, condición o limitaciones que esta pueda tener. Precisamente esta ley dice: “los establecimientos públicos deben general acciones de orden pedagógico y terapéutico, a favor de la integración académica y social de las personas con discapacidad.” (Ley 115, título III, capítulo 1, Ministerio de Educación Nacional de Colombia).

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