EVALUACIÓN EDUCATIVA. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1

ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA

JARAMILLO RIVADENEIRA MELANIA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  1

Tarea 1.1

Historia de la evaluación y sus definiciones.

http://my.brainshark.com/TRABAJO-DE-EVALUACI-N-EDUCATIVA-404279324

Tarea 1.2

LA EVALUACIÓN COMO DISCIPLINA DEL CONOCIMIENTO.

Antes de analizar a la evaluación como  disciplina es necesario conocer algunos aspectos sobre lo que abarca la” disciplina”. Así  podemos anotar que la  disciplina contiene  límites en el campo en donde se va desempeñar,  plantea además la forma con la que va a obtener evidencias y veracidad de las  declaraciones que emitirá, y los conceptos que guían y dan lugar a las  generalizaciones. (Schwab)

Scriven considera que la disciplina debe tener 4 elementos:

1. La conciencia y reconocimiento explícito de que algo está  surgiendo y ese “algo” tiene una definición.
2. Identificar y desarrollar una metodología apropiada para generar resultados útiles.
3. Poseer una base de datos, de producción de investigaciones, de informes, de descripciones, de ilustraciones, y principios y teorías.
4. Desarrollo de una meta teoría de la disciplina que posea un método de trabajo para la práctica.

¿LA EVALUACIÓN ES UNA DISCIPLINA?

Considerada nueva como  disciplina pero en la práctica es muy antigua, desde los años 70 más o menos fue considerada una ciencia.

Para que la evaluación sea considerada una disciplina no es solamente necesario que se la utilice en la práctica sino que además debe identificar normas que lo gobiernen, prescribían evaluaciones.

La evaluación tiene carácter de ciencia porque esta comprometida con la producción del conocimiento no solo practico sino también los métodos de enseñanza, teorías de aprendizaje, evaluar la calidad de la evidencia científica, la calidad de los diseños de investigación, de los instrumentos de medida, de las conclusiones,  de sus procedimientos  conclusiones, etc.

La evaluación como disciplina abarca  todo lo que tiene que ver con el estudio y aplicación de procedimientos para hacer evaluaciones objetivas y sistemáticas.

LA EVALUACIÓN EN EL ECUADOR

Desde los años cuarenta la educación desempeña un papel importante en el cambio social; la educación de masas exige al estado un rol protagónico para hacer cumplir el derecho  a la educación.

En los sesenta la educación sufre una gran expansión y los esfuerzos del gobierno se ven enfocados a satisfacer la gran demanda de la matrícula escolar, se comienza a hacer uso de la modernización de los sistemas educativos mediante el uso de los medios de comunicación masiva y las mejoras del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la evaluación no es debidamente considerada en esta época.

Por los años setenta como símbolo de la democratización de la educación se crean políticas de educación que enfocan a incrementar ofertas académicas, asoman  con ellos los programas de evaluación centrados en la medición de aspectos cuantitativos como el crecimiento y la ampliación de la cobertura educativa , la disponibilidad de escuelas y el número  y grado de formación personal docente.

A finales de los 80 e inicios de los 90 se generan condiciones y las demandas políticas, económicas y sociales se prestan para que se definan políticas para la modernización, desarrollo y mejoramiento de la calidad de la educación superior y allí se inician ya procesos de evaluación  a nivel de Latinoamérica.

LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PAÍS

Se puede decir que la evaluación  de la educación superior en el Ecuador tiene una corta historia y su desarrollo está a penas en los primeros pasos ya que no alcanza  las dos décadas desde sus inicios.

En 1995 el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas, CONUEP organiza el sistema Nacional  de Evaluación y Acreditación. Luego en 1996 se da  la realización y difusión de los estudios”La calidad universitaria y los procesos de evaluación”. Estructuración del sistema de evaluación y acreditación y en 1967 la guía de procedimientos  para la autoevaluación institucional.

En 1998 la constitución Política de la Republica dice: ”Para asegurar los objetivos de calidad, las instituciones de educación superior estarán obligadas a la rendición social de cuentas para lo cual establecerán un sistema autónomo de evaluación y acreditación, que funcionara de forma independiente a y en coordinación y cooperación con el Consejo Nacional de Educación Superior”

Una década más tarde en el 2008 la constitución Política dictamina como fines  del sistema de educación superior la formación académica y profesional con visión científica y humanista, la investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción. Desarrollo y difusión de saberes y las culturas, la construcción de soluciones para los problemas del país  en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

El proceso de evaluación de la educación superior en el país  considera el cumplimiento de tres grandes fases:

1. Acreditación: Validación quinquenal realizada por la CEAACES para certificar la calidad de las instituciones de educación superior.
2. Autoevaluación: Proceso de análisis que una institución realiza sobre  la totalidad de sus actividades  institucionales o de una carrera programa  o posgrado con la participación de sus integrantes.
3. Evaluación Externa: Es el proceso de verificación que realiza la CEAAES a las actividades institucionales para determinar que las instituciones de educación superior cumplan con los estándares y características de calidad.

LOGROS Y LIMITACIONES EN EL PROCESOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a informaciones se conoce que antes de que exista el CONEA   no se habían generado experiencias que  promovieran una cultura de evaluación pero sin embargo se encuentran aciertos entre  los años 2003 y 2008 tales como:

• Desarrollo de un nivel de conciencia  de la real situación de la universidad ecuatoriana.
• Desarrollo del nivel de conciencia sobre la importancia de la  rendición de cuentas a través de los procesos de evaluación y acreditación.
• El CONEA  aporta con la producción de una serie de documentos que permitieron el inicio  de los procesos de evaluación y acreditación IES en el país.
• Las universidades han iniciado procesos de reforma institucional.
• Los procesos de acreditación han sido rigurosos, serios y de gran detalle.

Limitaciones

• La débil institucionalidad del CONEA ha determinado que los problemas educativos no sean resueltos.

• Una producción teórica escasa.

• El modelo de evaluación presenta serias deficiencias conceptuales y metodológicas.
• Los procesos de evaluación  y acreditación tienden a convertirse en un simple recuento de los requisitos formales.
• Un incipiente desarrollo teórico y un gremio profesional dela educación con problemas.
• La resistencia de la comunidad educativa derivada  de una concepción tecnológica y punitiva de la evaluación.

Tarea 1.3

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Tarea 1.4

EJEMPLO DE COEVALUACIÓN

Evaluación de Lengua y Literatura.

Destreza: Crea adivinanzas, trabalenguas, retahílas, partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.

Evalúa a cada uno de los compañeros de tu grupo escribiendo los siguientes criterios:

Si /      no  /    a veces.

Nombre del Coevaluador ___________________________

EJEMPLO DE AUTOEVALUACIÓN

Autoevaluación Sumativa

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere que representa su grado de acuerdo”

Escala de valoración:

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