EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Enviado por chchrron • 21 de Febrero de 2017 • Informes • 1.780 Palabras (8 Páginas) • 329 Visitas
Escuela Secundaria 172 “Juan Jacobo Rousseau”
Profr(a). Sandra Carrasco Jiménez
Grupos: 1-B; 1-E, 1-D
Mi experiencia exitosa en la enseñanza de las matemáticas una estrategia de evaluación
Consiste en plantear por escrito tres situaciones de aprendizaje las cuales se estructuran de manera diferenciada; es decir, cada situación tiene cierto grado de dificultad, a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. Se pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. La actividad escrita viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.
Este tipo de actividad (para no llamarla exámenes) demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que las situaciones de aprendizaje respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La actividad escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado dentro del área de las matemáticas. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances. Cabe mencionar que al hacer la evaluación si la actividad es resuelta correctamente se le asigna el valor de 1 ya que los contenidos de aprendizaje para cada bloque se estructuran a ocho semanas de las cuales se realiza una actividad para cada una, si la actividad no es resuelta de manera correcta no se le asigna calificación y solo se realiza una devolución pedagógica para fortalecer su aprendizaje y su evaluación se realiza de acuerdo al desempeño.
Plan de clase.
Tema | Bloque II: Sentido numérico y Pensamiento algebraico (Problemas Multiplicativos) |
Competencia | Resuelve (analiza, plantea y comunica) operaciones que involucran expresiones algebraicas para determinar la expresión algebraica equivalente, a partir del planteamiento de problemas empleando modelos geométricos y cálculo de áreas y perímetros en situaciones diversas y en su vida cotidiana.
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Actividades | Inicio: Las identidades algebraicas son un concepto central del álgebra y constituyen la base para la transformación de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones y en la simplificación de expresiones. En ésta se parte de la expresión algebraica que modela el área y se trata de construir dos figuras diferentes, encontrar la expresión que le corresponde a cada una y compararlas. También en este caso se puede utilizar como material didáctico los patrones de las figuras geométricas hechas en cartoncillo.
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Desarrollo: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos para el cálculo de áreas. Habría que insistir que expresiones como [pic 1], se puede escribir como, aplicando de manera correcta la multiplicación con expresiones algebraicas y el manejo de la regla de la multiplicación con exponente. En caso de que el problema resulte muy fácil, habrá una puesta en común breve y enseguida se planteará la siguiente consigna. En la puesta en común de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones equivalentes, donde es probable que los alumnos lleguen a escribir como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones equivalentes. Si se cree necesario, se puede utilizar como material didáctico los patrones de las figuras geométricas hechas en cartoncillo. | |
Cierre: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es importante comparar tanto las áreas como las expresiones que representan dichas áreas, utilizando el término equivalentes, porque representan el mismo valor, cuando la literal se sustituye por un número, para que de esta manera el alumno reconozca y obtenga expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos. Para reforzar esta parte, sería conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes. Ejemplos: [pic 2] [pic 3] [pic 4] [pic 5] | |
Tiempo | 5 sesiones |
Recursos didácticos |
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Aspectos a evaluar |
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Rubrica de evaluación de la actividad.
Indicador | Si | No |
Utiliza la expresión algebraica en su forma general para el calculo del área de acuerdo a la figura que observa | ||
Realiza la sustitución algebraica de manera correcta | ||
Aplica la multiplicación, manejo de los exponentes y reducción de términos semejantes para obtener la expresión algebraica equivalente. | ||
Comunica de manera eficiente sus resultados. | ||
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. |
Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en el cual toda nueva incorporación va a entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en proceso de cambio
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