El autismo. El caso de Jonh y Michael

El autismo

Las indicaciones parten que dicho trastorno de desarrollo es de naturaleza neuro-biologica, aunque su causa principal se desconocer. Posible causas genética, trauma durante el parto, infecciones víricas y difusiones metabólicas.

¿Qué es el autismo?

De la palabra griega autos que significa si mismo, utilizada por Eugen Bleuler (1911) así niños que negaban a participar en interacciones sociales, defesi de socialización.

Presentar un pobre lenguaje, no interaccionan con otros niños o adultos no utilizan objetos o juguetes esto se deber defisi de imaginación. Dificultad para aprecia el todo. Incapacidad para lee en la mente de otros.

Teoría de la mente es indispensable para la comunicación.

El caso de Jonh y Michael

Vida como autistas y locas, hablar de neurólogo ¿Cómo los autistas podían averiguar números?, capacidad de descubrir reglas.

Nadia niña autista y retrasada capaz de hacer dibujos complejos como perspectiva a los 3 años.

A no encaja en las teorías imperantes, las habilidades Savants son un desafío para la psicología actual.

Pozo, Schever, Pérez Echeverria. Validad por Vilanova FEIXAS Mateos-Sanz.

MFPS>España, curos 2009-2010--->Curso interior (40años)

Curso actual.

{Enseñanza y aprendizaje {comparten origen} No es necesario ser profesor cualquier tiene el concepto.

Pozo {Teoría implícitas, directa, interpretativa y constructiva.

Directa: sigue estudiando, prioriza que el alumno exige en resultado, consideran el procedimiento.

Interpretativa: lo importante es el aprendizaje, hay más métodos para negar al aprovechado.

Constructiva: requiere actividades para que entiende el procedimiento entre y actividades extras par que lo comprender.

Investigación sobre las teorías implícitas.

Primaria Secundaria> Martin, Mateos, Cervi, Pecharrorran.

Mateas→ Teorías interpretativa y constructivas} mayor en el profesorado

Se aplica en México y Chile [La confirman los resultados de investigacigacion de Aparicio, Hoyos y Niebles con una muestra de 100 profesores.

Fernández Nistas, Pérez Ibarra, Peña Boone, (2011) profesores de Ciencias N. de secundaria} Concepciones directas o interpretativas de la enseñanza y aprendizaje.

Las teorías implícitas→ Martin (2009) a →Docentes universitarios fueron mejor las teorías constructivas.

Vilanova (2011)→ 100 docentes de ciencias→ Universidad Mar de Plata→ T. Constructivas y T. Interpretativas> 90% de resultados.

Teorías interpretativas: dile más relacionadas con las acciones en las clases al evaluar.

Teoría constructiva: en los aspectos relacionados con los cuestionarios sobre ¿Qué es el aprender?

→Contradicción entre: que es aprender, como evaluar en la enseñanza Pidiendo así cambios (en la evolución)

La inteligencia: Término y concepto breve pero lleno de contradicciones. Despierta cierto interés ¿Qué es la inteligencia? Todos hablamos pero de verdad sabemos que es.

CI o IQ: Entidad localizada en el cerebro y determinada por herencia

Riqueza ≠ Inteligencia

Los test de IQ conllevan un etiquetado social.

En la obra hereditaria: Genius mantiene en la inteligencia la influencia del ambiente de la educación es 《Despreciables》

Sir Francis Galton (1822-1911)

• Fisionomía
• Agudeza sensorial
• Tiempo de reacción

Los test de C.I. Persiguiendo el fantasma

>A través de los test mentales determinaban quien entraba a E.U.A. (progreso migratorio)

>Con el tiempo se fueron tratando de mejora estos métodos.

>Empirismo y contexto social

>Técnica matemática.

¿Como fabricar un test de CI?

1 Se elabora una serie de pruebas que miden la habilidad intelectual innata. Error 1: La inteligencia es una entidad real.

2 El test se pasa a un gran número de sujetos y se aplican herramientas estadísticas. Error 2: La inteligencia se puede medir

3 Se repite el proceso varias veces. 3 Error: La inteligencia es la causa única de los resultados de test.

4 Se aplican a la misma muestra de sujetos el test nuevo.

Los test de CI: tienen como finalidad incrementar el prestigio de los resultados en psicología.

Década de los 40° {Leo Kanner y Hans Asperger

IDIOTAS SABIOS

Niños con diferencias mentales (autismo), se subestima su inteligencia.

Argumentos en contra

• No predice el éxito personal ni académico
• Son retrospectivos
• No mide aspectos creativos
• Se han convertido en una especie de ritual mágico ya que las personas al final del test esperaban una profecía

Los autistas son tratados como rechazados y no se le dar un recibimiento o aprobación de las personas aunque sea listos.

El cerebro de Albert Einstein

• No se sabe si lo dono o se le quito
• El encéfalo de Einstein
• Pesaba tan solo 1230gr (inferior a la media 1400gr)
• La corteza de Einstein es mas estrecha
• Proporción mayor de células gliales
• Su cerebro es 15% mas ancho
• En el lóbulo frontal derecho había 26% de neuronas mas que en los controles
• Un desarrollo anormal de la región parental inferior de ambos hemisferios
• Rápido y bien inteligencia desarrollada, exactitud  
• Era despistado y contestaba lento

Cerebro=Tres variables

1. Proporción de neuroglia
2. Tamaño y forma del parental
3. Densidad neuronal

Descubrimiento de Einstein→ principios de la relatividad.

99% genes compartidos con los chimpancé.

Pentium IV → Microprocesador

Ambiente hostil/Debilidad y carencia de capacidades físicas→ Desarrollar potencial mental

→Orígenes←(Inteligencia)

→Corteza cerebral← Improvisar cambios en el medio

William H. Calvin → Movimiento Balísticas

• La intimidad de un gente
• ¿Einstein virtuoso?
• ¿La inteligencia sigue siendo tan necesario?
• ¿Hacia donde va la inteligencia?

“¿Cómo surgió y se desarrollo la inteligencia?”

Francis Galton (1869), Primero que se intereso por la inteligencia humana, se deber a un proceso hereditario.

Herencia=Determinar la inteligencia para medir PI=HI PT=HT

Test inteligencia humana pruebas. Pruebas que median la sensibilidad

Escribió libro donde recopilo los Test “Genio hereditario”

1904 A Bint

Desarrolla la propia historia de la inteligencia Test de (9años). Introducción del concepto. Separa los Normales de los retraso de Edad Mental.

Normal sabía lo que un niño de 9 sabía hacer y conocimientos Retraso no sabia lo de 9 años tendría que saber.

Spearman ¿Cómo se desarrolla la inteligencia?

Dos factores: General: lo que todos tenia que saber, Especifico: Como se manifiesta los niños con lo que ellos saber.

Proceso bifactorial, Relación bifactorial

Thorndike

Se convierte en opositores a lo que tendría que ver con el factor bifactorial Thorstone (70-90) Porque solo a dos elementos, Primero fueron 120 factores multi-factorial 150 factores los elementos que desarrolla la inteligencia humana

Berger

De los 150 factores, No solo las repuestas sostenía con dos elementos los cuales son rapidez y exactitud bien pero que fuera rápido y exacto.

Hunt

Diferencia de la inteligencia verbal ayuda para saber mas rapidez a lo que corresponde para saber que tipo razón saber su verdadera inteligencia y la inteligencia es atreves del verbal y no lo matemático.

1936(URSS)

Test (Parámetro) Tener clase era antimarxista

1952 (Rubinstein)

1 Utilizar con excepciones. No determina el desarrollo interno de la menta.

2 Solo es un interno para establecer un diagnóstico de la personalidad.

3 Los pueblos oprimidos con las clases esclavizadas posen un bajo nivel de inteligencia.

1967 surge en Rusia: Escuela histórico y social, fue una principal, comanda por Vigosky: acompañado por psicólogos de la Rusia. (Leentier Luria manera de pesar muy revolucionado pensaba que estaba loco).

El termino inteligencia incluye todo el funcionamiento cognoscitivo y en este sentido se iguala a la capacidad intelectual.

Cognitivo →Habilidades Ámbitos Conocimientos} No tiene conocimientos cognitivo no tiene inteligencia.

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