El termino conservación es uno de los más significativo en la teoría del desarrollo cognoscitivo de jean Piaget

Principio de conservación

Docente Gladys Navarrete de la asignatura Aprendizaje Constructivista.

Ángela Rodríguez, Laura Sánchez, Fernanda Acosta.

Universidad Católica de Colombia, Facultad de Psicología.

Nota de autor

Ángela Paola Rodríguez (426039), Laura Daniela Sánchez (425981), Aura Fernanda Acosta (426036). La correspondencia de este artículo debe dirigirse a Aura Fernanda Acosta Facultad de Psicología, Universidad Católica de Colombia, Bogotá D.C.

E-Mail: afacosta36@ucatolica.edu.co

Tabla de contenido

Marco teórico        

Objetivo general:        

Objetivos específicos:        

Hipótesis:        

Participantes:        

Instrumentos        

Procedimiento        

Entrevistas:        

Diego (12 años)        

Sara (7 años)        

Resultados Diego:        

Resultados Sara:        

Discusión        

Referencias        

Marco teórico

El termino conservación es uno de los más significativo en la teoría del desarrollo cognoscitivo de jean Piaget, la conservación  muestra la transición entre los periodos pre-operacional y operacional;  origina el inicio del pensamiento lógico y es el esencial criterio de fundamentación del proceso operacional concreto (De Lemos, 1969 citado en (Ferrarini & Rancich, 1989). Acorde con  Piaget, la capacidad de  pensar  sobre los inconvenientes de conservación es lo que identifica a la etapa de las operaciones concretas, la conservación consiste en razonar que un objeto permanece igual independientemente de los cambios ligeros de su forma o de su aspecto físico, mediante este período, el niño ya no basa su razonamiento en el semblante físico de las cosas; reconoce que un objeto convertido puede dar la impresión de sujetar menos o más de la cantidad en cuestión, pero quizás no la tenga, es decir, las apariencias pueden ser engañosas (Meece, 2000).

Un objeto puede parecer más grande, más largo o pesado, pero los dos siguen siendo iguales. En el concepto  de Piaget, los niños se utilizan dos sistematizaciones mentales primordiales para verificar las tareas de conservación: negación, compensación e identidad, estas operaciones se manifiestan en la forma en que un niño de 8 años podría manifestar por qué la cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada: "Se puede volver a vaciar y será la misma" (negación). "El agua sube más pero es porque el vaso es más delgado" (compensaci6n) Tan sólo lo vaciaste, no se agregó ni se quitó nada" (identidad) (Miller, 1993 citado en Meece, 2000). Entre los 7 y 11 años de edad, el niño asimila las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones simbolizadas en los problemas de conservación,  estará en contextos de realizar la abstracción reflexiva, cuando para deducir lógicamente respecto al número y el volumen sin que lo enreden las apariencias físicas; entonces podrá diferenciar entre las propias invariables de los estímulos (peso, número o volumen, por ejemplo) y la forma que las cosa aparece ante su vista,  la adquisición de las operaciones mentales con que se verifican las tareas de conservación no se realiza al mismo tiempo en todas las áreas, la razón a los problemas de conservación sigue una cadena gradual , Por lo peculiar, el niño adquiere la habilidad de la conservación de los números entre los 5 y 7 años, la de conservación del área y del peso aparece entre los 8 y 10 años, a los 10 y 11 años, la mayoría de los niños pueden elaborar tareas relacionadas con la conservación del volumen (Meece, 2000).

Respecto a la evolución de la conservación se establecen tres etapas, la primera etapa (no conservadores), hace énfasis a que cuando se hace algún cambio perceptivo sobre uno de los objetos y el niño considera que la relación cuantitativa que existía entre ellos ha cambiado, la segunda etapa (intermedia), se refiere a que unas veces conservan y otras no, esto depende  de lo llamativa que sea el cambio desde el punto de vista perceptivo. Si la modificación perceptiva es mínima dan respuestas de conservación, por el contrario si es grande e interesante dan respuestas no conservadoras y por último, la tercera etapa (conservadores) que entienden que la relación cuantitativa entre los objetos no varía independientemente de todas las modificaciones perceptivas que se hagan en  ellos (Piaget e Inhelder, 1962 citado en Reggiardo, 2010)

“Piaget analizó el conocimiento de los cinco pasos de la conservación en el niño: número, líquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de procesos que difieren en la dimensión a conservar, el paradigma fundamental es el mismo” (Meece, 2000)

A modo de explicación de lo anterior, en la conservación de número, por ejemplo, dos filas paralelas de botones se colocan frente al niño, después de que el niño afirma que cada fila contiene el mismo número de monedas, estas son separadas en una fila y aproximadas en la otra, luego se pregunta al sujeto si ambas filas contienen el mismo número, en tareas de volumen, la misma cantidad de agua existe cuando es vertida desde un recipiente alto y cilíndrico hacia uno plano, en tareas de liquido, dos cantidades iguales de agua, en dos recipientes iguales y luego uno de ellos vertido en un recipiente mas grande, con respecto a la conservación de longitud, dos tiras de tela iguales, luego una en forma de zigzag y la otra recta y por último, con volumen, dos porciones de plastilina, por ejemplo, y luego una en forma de esfera y otra de manera aplanada, así sucesivamente; los niños capaces de comprender el principio de conservación saben que, a pesar de las transformaciones, el número de botones , la cantidad de líquido o la magnitud de la plastilina sigue siendo el mismo (Escalante & Molina, 2006)

El estudio de las operaciones difiere un cambio cualitativo directo en el pensamiento del niño. Es decir, razona, opera lógicamente con su entorno.

Se debe tener en cuenta que existen un grupo de implicaciones para que la conservación sede, y se pueda comprender de mejor manera. El razonamiento es una implicación fundamental, puesto que debe tener un conocimiento previo de lo que está observando y representarlo mentalmente  (Meece, 2000). El reconocimiento, al apreciar y conocer un objeto, y comprender los cambios físicos que este pueda presente  (Meece, 2000). Otro asunto importante es la reversibilidad inversa, que define la cantidad es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial se comprobaría que hay lo mismo (Ochaita, 1983). La compensación de dimensiones trata de que un objeto puede ser más largo pero también es más delgado, esto quiere decir que existe la misma cantidad (Ochaita, 1983). La  identidad de la sustancia, identificar que solo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni añadido nada, no existen cambios en la cantidad, sigue la misma. (Ochaita, 1983).

Objetivo general:

Determinar si se presenta principios de conservación en dos niños de 7 y 12 años al desarrollar una serie de actividades las cuales evalúan conservación de cantidad, conservación de sustancias sólidas, conservación de sustancia liquida, conservación de longitud. Conservación de área, conservación de peso y conservación de volumen.

Objetivos específicos:

• Aplicar una actividad a cada niño para evaluar la conservación de cantidad.
• Emplear una actividad a cada niño para evaluar la conservación de sustancias sólidas.
• Realizar una actividad a cada niño para evaluar la conservación de sustancias liquidas.
• Desarrollar una actividad a cada niño para evaluar la conservación de longitud.
• Elaborar una actividad a cada niño para evaluar la conservación de volumen.
• Establecer la relación entre los resultados obtenidos por los dos participantes de la investigación.
• Analizar qué tipo de argumento expresa cada niño.

Hipótesis:

Se presentara con mayor connotación la conservación de volumen del  participante nº1 (12 años) debido a su edad y nivel cognitivo y el tipo de argumento que expresa es de compensación.

Se presentará con mayor connotación la conservación de sustancias sólidas y liquidas del  participante nº1 (12 años) debido a su edad y nivel cognitivo y el tipo de argumento que expresa es de compensación.

Se presentará con mayor connotación la conservación de cantidad y longitud   del  participante nº1 (12 años) debido a su edad y nivel cognitivo y el tipo de argumento que expresa es de compensación.

El participante nº2 (7 años) presentará mayor dificultad en el desarrollo de las actividades de conservación longitud, área, peso y volumen debido a su edad y nivel cognitivo

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