INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Enviado por herazramirez • 23 de Septiembre de 2017 • Apuntes • 1.037 Palabras (5 Páginas) • 469 Visitas
Planeación de una secuencia didáctica
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS | |||||
DATOS DE IDENTIFICACIÓN | |||||
Institución: Bachillerato Tecnológico | |||||
Plantel: CBT No. 1 Thomas Alva Edison | Docente: Valentín Ramírez Heraz | ||||
Asignatura: Pensamiento del Calculo Diferencial | Semestre: 5 | Carrera: Técnico en Informática | Periodo de aplicación: | 11 al 15 de septiembre | Fecha:03/09/2017 |
Duración en horas: | 5 |
INTENCIONES FORMATIVAS | ||||
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear las funciones su clasificación | ||||
Tema Integrador: | Basura en la escuela | Otras asignaturas, módulos o sub módulos que trabajan el tema integrador: | Ciencia contemporánea,
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Situación de aprendizaje: | ¿Cómo elaborar un contenedor (caja) de basura sin tapa, maximizando su volumen? | Asignaturas, módulos y/o sub módulos con los que se relaciona: | Ciencia contemporánea,
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Contenidos fácticos: Establece la relación que existe entre el dominio y el rango, con el plano cartesiano (X, Y) Describe las características de algunas funciones, con el apoyo de visual de gráficas y tablas | ||||
Conceptos fundamentales: | Funciones Tipos de Funciones | Conceptos subsidiarios: | Concepto de función dominio, rango y grafica Algebraicas Y trascendentes Explicitas e implícitas Directas e inversas | |
Contenidos procedimentales: | ||||
Usando su conocimientos diseña un contenedor de basura maximizando su volumen Analiza el comportamiento de la gráfica de una función Clasifica las funciones en algebraicas y trascendentes, en expliciticas e implícitas, directas e inversas | ||||
Contenidos actitudinales: | ||||
Identifica sistemáticamente sus aciertos y su errores en la elaboración de su contenedor Reflexiona sobre el impacto de la basura en el deterioro ambiental. Reconoce la importancia de establecer la relación entre las variables de una función, Se da cuenta del alcance que tiene la identificación de los diferentes tipos de funciones Es honesto al autoevaluar su desempeño | ||||
Competencias genéricas y atributos: | ||||
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez | ||||
Competencias disciplinares: | ||||
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para representar su comportamiento 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. |
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | ||||
APERTURA | ||||
Actividades | Medios | Evaluación | ||
Actividades de enseñanza aprendizaje | Medios para la enseñanza | Medios para el aprendizaje | Tipo de evidencia [Producto (P) Instrumento de evaluación | Tipo de evaluación y ponderación |
Actividad de Enseñanza (AE) 1: el docente Aplica un cuestionario para recuperar los conocimientos previos del alumnado con relación a los aspectos cuantitativos de la materia y los siguientes tópicos: área, volumen, graficas de una función y factorización. Actividad de Aprendizaje (AA) 1: los estudiantes participan en la evaluación diagnostica de manera activa. | Cuestionario | Cuestionario | C/cuestionario diagnostico/ lista de cotejo | Quien la realiza: Heteroevaluación Tipo de evaluación: diagnóstica Sin valor para evaluación final |
AE2: el docente forma equipos de trabajo heterogéneos de manera formal, utilizando como base el diagnóstico de grupo. Considerando los siguiente: máximo 4 integrantes, hombres y mujeres, promedios altos (mayores de 9), medios (7 – 8) y bajos, menores de 7 AA2: los alumnos se reúnen en equipo y designa, un nombre y animal que los identifique | Listas de asistencia Diagnóstico de grupo | Libreta de notas | No aplica | No aplica |
AE3: el docente introduce al tema fundamental y al eje integrador y construyendo una caja, fomenta la construcción de una pregunta detonadora: ¿Cómo elaborar un contenedor (caja) de basura sin tapa, maximizando su volumen? AA3: mediante una lluvia de ideas, los estudiantes en equipos generan las preguntas secundarias para dar respuesta a la pregunta detonadora ¿Cuáles son las medidas para hacer caja de máximo volumen? ¿Cómo comprobar si la caja tiene el máximo volumen? ¿Qué formulas utilizo para calcular el volumen de la caja? Etc. | Cartulina, hojas, escuadras, lápiz, colores. | Libreta de notas | C/cuestionario/lista de cotejo | Quien la realiza: Coevaluación Tipo de evaluación: Formativa: Ponderación 15% del total de secuencia |
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