Inteligencia Emociona

CAPITULO

MARCO TEÓRICO

INTELIGENCIA

El termino de inteligencia ha sido un concepto de interés en muchas disciplinas como en la filosofía, sociología y por supuesto en psicología. Pero, ¿Qué es lo que nos lleva a estar interesado en ella?

Un interés surge de la necesidad de comprender como nos adaptamos es decir, la posibilidad de poder ajustarse al constante cambio que hay en el medio ambiente y seguir sobreviviendo, lo cual para algunos investigadores esto sería considerado como un acto inteligente.

Por otro lado, podemos mencionar que a través del conocimiento de la inteligencia, podemos predecir algunos indicadores sobre la forma de desempeñarse de las personas en muy diversos dominios, como el éxito en el matrimonio, manejar un coche en el trafico y por supuesto el desempeño en el trabajo y el rendimiento académico (Demetriou, 2002).

Sin embargo, aun cuando existe el interés por definir y conocer la inteligencia, existen múltiples concepciones de ella. Algunas de acceso al público en general ven la inteligencia como la capacidad de adquirir y aplicar conocimiento, o la facultad de pensar y razonar o un poder superior de la mente (diccionario Houghton Mifflin, 2002) o la habilidad general que involucra el cálculo, razonamiento, las relaciones perceptivas y analogías, así como la rapidez en el aprendizaje, las relaciones perceptivas y analogías, así como la rapidez en el aprendizaje, almacenamiento y recuperación de información, usando un lenguaje fluido, clasificado, generalizando y adecuándolo a la nueva información (The Columbia Electronic Encyclopedia, 2003).

En los círculos académicos también se han presentado gran diversidad de maneras de entender la inteligencia. Desde hace mas de cien años han existido investigadores de renombre que han trabajado en el tema y cuyas ideas permites concepciones actuales de la inteligencia como: la influencia de los factores hereditarios en las diferencias individuales (Galton, 1869), la inclusión de la totalidad de los procesos mentales para lograr la adaptación al medio ambiente (Binet, 1905, citado en The Columbia Electronic Enciclopedia, 2003) y la realización de pensamientos abstractos (Terman, 1916)

Posteriormente el estudio de la inteligencia se dirigió hacia la composición de la inteligencia encontrándose dos abordajes generales: uno que considera la inteligencia como la suma de capacidades independientes unas de otras (Thorndike, 1920) que derivo en medidas de factores específicos y otra que considera que la inteligencia está determinada por un factor común a todas las funciones –factor g- (Raven, 1956, citado en Martinez, s/f).

Más recientemente se han involucrado nuevos elementos como en la propuesta de Sternberg (1980) de inteligencia como la combinación de una serie de habilidades analíticas, creativas y prácticas, es decir la posibilidad de elegir un ambiente donde se pueden adaptar a través del autogobierno. Como un conjunto de capacidades distintas que actúan de manera independiente dependiendo de las demandas existentes en el momento (Gardner, 1983)-

A pesar de contar con tantas definiciones de inteligencia, en la investigación realizada por Sternberg (1981) con personas sin conocimiento de psicología, dieron conceptos en los cuales se podían identificar tres ideas: la primera en donde se maneja como una habilidad para resolver problemas, una segunda en donde se involucran las habilidades verbales como requisito importante en la inteligencia del ser humano. Y por último la posibilidad de mostrar interés por las demás personas, además de poder interactuar con ellos (Sternberg et, al. 1981, citado en Feldman, 2002). Estas ideas coinciden con muchas de las definiciones mencionadas por los especialistas.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Con el fin de facilitar el estudio y comprensión de la inteligencia dentro del campo de la psicología se han propuesto dos vertientes: la cualitativa y la cuantitativa. El enfoque cualitativo pone énfasis en el desarrollo intelectual que surge de las experiencias individuales y la mezcla de habilidades y destrezas que ha aprendido el sujeto a través de la interacción con los objetos. Este enfoque cualitativo emplea la observación y el método clínico. Un ejemplo de esta forma de explicar la inteligencia es la propuesta de Piaget, quien sin alejarse de su interés y conocimientos de la biología argumenta que la inteligencia es la adaptación que realizan los organismo al medio que los rodea (Shaffer, 2000).

Para evaluar esta adaptación, Piaget planteo problemas a los sujetos y observo críticamente sus ejecuciones; realizando además, entrevistas para conocer las explicaciones que daba el sujeto sobre su forma particular de enfrentar la situación a resolver. Los datos obtenidos se interpretaban en el contexto teórico que desarrollo dicho autor.

A este enfoque se le considera cualitativo, porque el factor esencial de adaptación no es la cantidad de información que posee y maneja el sujeto, sino las cualidades de esta información y de las respuesta en la solución de los problemas resueltos ya sea correcta o erróneamente. Por tal motivo, dentro del contexto social y educativo, este enfoque ha tenido un uso menor que el enfoque psicométrico.

Por otro lado se encuentra el enfoque cuantitativo, que es también conocido como Psicométrico. Surge del estudio de las diferencias individuales. El precursor fue Galton (1869), quien trato de relacionar las diferencias físicas de las personas, con sus habilidades intelectuales, que consideraba era principalmente de índole hereditario. Para ello comparo las habilidades intelectuales de los padres, con los hijos. Utilizo un método que denomino biométrico, que consistía en tomar aspectos físicos como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se oprime el puño, así como el tiempo de reacción refleja, entre otros. Además, junto con Pearson introdujo el termino de correlación, que dentro de las técnicas estadísticas es muy empleada (Biografías, 2002).

Posteriormente Binet (1902, se aboco al estudio de las diferencias individuales. Estudio específicamente a niños parisinos con problemas de aprendizaje. Gracias a estos estudios se le ha llegado a considerar como el Padre de la Psicometría, ya que desarrollo el primer test de una manera formal, sentando las bases para la elaboración de mediciones intelectuales en el ser humano (Mattwes, Zeidener y Roberts, 2002). No fue capaz de definir de manera clara su concepción de inteligencia. Sin embargo, abrió las puertas para la investigación de las habilidades desde una perspectiva factorialista (Miller, 1999).

La explicación factorialista, es una técnica estadística, que se ha adjuntado a Charles Spearman en 1923 (Mehrabian, 2000). Esta técnica recurre al análisis factorial, que permite reunir de una serie de reactivos que miden alguna habilidad (es) y agrupa los ítems en factores de acuerdo a correlaciones entre ellos, de tal forma que se puede construir una prueba con diferentes factores que tienen características similares. Los agrupamientos de ítems en factores organizados por análisis factorial conducen a la propuesta de Spearman de la inteligencia con un factor general (g) y factores específicos (s).

En la figura 1 se representa dicha propuesta.

Figura 1. Modelo de los factores de Spearman. Factor general (g) que todas las pruebas cognitivas poseen en común y factores específicos (s) que es único para cada prueba. Adaptado y traducido de How General Is It? En Stenberg, R. (2002)

Se habla de una inteligencia de factor general como una capacidad que involucra habilidades generales en la adaptación de los procesos cognitivos, estas destrezas generales son semejantes a habilidades de alto orden como la comprensión, resolver un problema, razonar, etc. (Matthews et, al. 2002). Son comunes a cualquier persona, se sustentan en la no intervención de aspectos culturales, por ende, es válido tanto para los peruanos, como para los japoneses.

Por ejemplo, en la resolución de problemas se utilizan tareas como completar series de números, reconocer patrones y analogías, diseñadas para capturar el razonamiento matemático, verbal o viso-espacial de un individuo (Lam y Kirby, 2002). Dentro de los instrumentos más usados para medir el factor general está el test de Matrices Progresivas Raven que mide habilidades de relaciones perceptuales y de razonamiento analógico independiente de las habilidades verbales (Raven, 1993 Manual del Raven).

Algunos investigadores consideran que el término de factor general resulta demasiado amplio, ya que se hace referencia a una gran variedad de habilidades dependiendo de las diferencias individuales que el sujeto posee, a ello Spearman lo denomino factor específico (s).

En este contexto Thorndike (1920) estudia la inteligencia como una seria de habilidades independientes unas de otras. Abriendo el camino para el estudio de la inteligencia por grupos de habilidades como por ejemplo las habilidades verbales, que a su vez podemos descomponerla en subgrupos, como habilidades para comprender el significado de palabras, etc. Un ejemplo de este tipo de pruebas es la escala de Weschler (1974). Con este tipo de escapas se han realizado un sinfín de investigaciones para conocer los cocientes intelectuales de los estudiantes.

Desde la emergencia de la concepción de la inteligencia con un factor general y un factor específico ha existido controversia al respecto, que se mantiene en la actualidad.

Existe un debate clásico referente a si la inteligencia es heredada (innata) o adquirida. La postura de inteligencia innata sugiere que los seres humanos nacen con ciertas habilidades que permite el ajuste a las demandas externas.

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