La lectura como proceso activo: comprensión, fundamentos de la percepción visual y el rol de la escuela

INDICE:

INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 3

CAPITULO I: RETO DE LECTURA………………………………..… 4

1.1 ¿Qué es leer?............................................................................ 4

1.2 Fundamentos de la percepción al leer………………………..... 5

1.3 Vocalización, Subvocalización.................................................. 6

CAPITULO II: PROCESO DE LA LECTURA................................... 8

2.1 Enseñanza................................................................................ 8

2.2 Comprensión............................................................................ 11

2.2.1.Niveles de compresión lectora ………………………………12

2.3 Evaluación............................................................................. 15

CAPITULO III: TECNICAS DE LECTURA................................... 17

3.1 Definición y propósito........................................................... 17

3.2 Técnicas convencionales.................................................... 17

3.2.1 Lectura secuencial............................................................. 18

3.2.2 Lectura intensiva............................................................... 18

3.2.3 Lectura puntual.................................................................. 18

3.3 Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura................ 18

3.3.1 Velocidad de la lectura......................................................... 18

3.3.2 Lectura diagonal.................................................................. 19

3.3.3 Scanning.............................................................................. 19

3.4 Otras técnicas.......................................................................... 20

CAPITULO IV: LA LECTURA EN EL PERU.................................. 21

CONCLUSIONES........................................................................... 23

FUENTES BIBLIOGRAFICAS........................................................ 24

INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente trabajo es dar a conocer las diversas estrategias de lectura para así contribuir con el aprendizaje en niños, como también en adultos. Es de mucha importancia, ya que a lo largo del tiempo, éstas nos ayudarán a tener un buen nivel de comprensión lectora:

 Importancia que implica aprender a leer.

 Proceso de lectura, desde su aprendizaje hasta su evaluación.

 Estrategias de lectura, mencionando la importancia que tiene cada una de ellas.

 La realidad de nuestro país con respecto a la lectura y las soluciones a los problemas de lectura que aún presentamos.

Para lo cual podemos decir que al ser practicadas continuamente las estrategias de lectura, ayudarán a mejorar el nivel de comprensión de las personas, logrando así un buen desarrollo del país.

CAPITULO I

1. RETO DE LA LECTURA

1.1. ¿Qué es leer?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.

" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante es leer de forma rápida, clara, aunque no se comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela, dicen los profesores, es hacer que los niños lean claramente y que la comprensión vendrá conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograran comprender los textos que leen."

Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, las cuales han marcado y siguen marcando la función esencial de la escuela, leer y escribir es un desafío que enfrentan la escuela al tratar de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros de la comunidad de lectores y escritores, sin embargo para cumplir este desafío es necesario re conceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura, para esto es necesario hacer que la escuela funcione como una comunidad de lectores los cuales acudan a los diversos textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar la información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando elementos para defender sus puntos de vistas. O deseando conocer otras formas de vida, correr otras aventuras, enterarse de otras historias y descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos, se necesita pues hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo en el que viven y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario de asumir.

1.2. Fundamentos de la percepción al leer.

El ser humano percibe su ambiente por visión con fijaciones y sacadas. Al fijar clava los ojos en un punto inmóvil y con sacadas redirige la mirada rápidamente de un punto de fijación a otro. Solamente durante las fijaciones los nervios en la retina transmiten la información que perciben por la luz. Durante una sacada esta transmisión está discontinuada; se cree que eso sirve para no procesar las imágenes nebulosas que se producen por los movimientos rápidos del ojo.

El campo visual es el área donde se ven objetos mientras el ojo está enfocado en un punto Se lo subdivide en las regiones fóveal (menos de 2° de excentricidad) de máxima agudeza visual, parafoveal (2°-5°) de alta agudeza visual y periferal (más de 5°) de baja agudeza visual, conforme a sus distancias de la fóvea, el centro de máxima agudeza visual. La parte del campo visual por la cual se adquiere información útil durante una fijación se llama perceptal span. Al leer, esta región es asimétrica y depende de la dirección de lectura. En Occidente —en donde se lee de izquierda a derecha— se extiende desde 3 - 4 letras a la izquierda hasta 14 - 15 letras a la derecha del punto de fijación. Pero de facto sólo en el segmento Word identification span, que se extiende del centro de la fijación hasta 7 - 8 letras a la derecha se puede identificar palabras.

1.3. Vocalización y subvocalización

 Vocalización:

El proceso mediante el cual los lectores articulan los sonidos (fonemas) de las palabras que están leyendo, se llama vocalización. Cuando se vocaliza, la velocidad de la lectura y la comprensión del texto se reducen drásticamente.

Hay otro tipo de vocalización, al que podría denominarse "vocalización mental" o "subvocalización", que es indispensable para transformar una grafía (letra) en sonido (fonema) lo cual se requiere para producir la significación (comprensión). Este tipo de vocalización no tiene las limitaciones de velocidad y comprensión que tiene el primero.

 Subvocalización:

Es normal que los lectores articulen mentalmente lo que están leyendo. Este proceso se llama subvocalización. En oposición a la vocalización la subvocalización no estorba la comprensión. Al contrario parece que la subvocalización forma parte importante del proceso de leer. Algunos psicólogos creen que sin subvocalización no es posible leer, justifican su opinión con el papel importante que juegue el componente fonético al identificar palabras.

Subvocalización elaborativa:

La sub vocalización elaborativa, también llamada método de auto preguntas o de conversación interna, consiste en formularse preguntas acerca de lo que se va leyendo. Esto es posible porque la velocidad del pensamiento es muy superior a la de los ojos o de la palabra. Con este sistema, en vez de repetir mecánicamente lo que se lee, se realiza un “dialogo” con el autor que implica un proceso de elaboración y, por lo tanto, una mayor comprensión de lo que se lee. Esto, al principio, puede costar mucho trabajo. Pero con la práctica estas dificultades se van superando y se consigue eliminar la subvocalización.

¿Cómo corregir la Subvocalización?

Para suprimir la sub vocalización pueden intentarse algunos de estos tres recursos:

a) Tararear, o silbar en voz baja.

b) Escuchar música. Es preferible no escuchar radio sino discos, porque de

otro modo las voces pueden perturbar la lectura.

c) Repetir mentalmente palabras sin significado corno, por ejemplo, “dungatica” o “Juúylamy” o de cualquier palabra que carezca de sentido, porque la función de esto es “tapar” la repetición mental de lo que se lee con un elemento bien diferenciado.

CAPITULO II

2. PROCESO DE LA LECTURA

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