MODELO CRÍTICO REFLEXIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

MODELO CRÍTICO REFLEXIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCION

La Educación superior forma parte del Sistema Educativo Nacional constituyendo una de las etapas para la formación Integral del hombre a través de la profesionalización. Es por ello que más allá de la formación humanística, científica y técnica esta debe alcanzar objetivos dirigidos a lograr el pleno desarrollo de la personalidad del ciudadano a los fines de formar un hombre no solo lleno de conocimientos sino hacia la integralidad constructor de su propio aprendizaje apto para vivir en una sociedad democrática, justa y libre, que promueva cambios a través de la crítica y reflexión de su entorno.

El estudiante un ser activo quien procesa continuamente información producto de la interacción, consustanciado con los valores de la Identidad Nacional orientan a formar un profesional hábil para el mundo competitivo, globalizado, regionalizado donde el docente facilita el aprendizaje cuya actitud y vocación de los docentes permiten al aprendiz a encontrarse con un dialogo constructivo y creativo constante que estimule su adecuado crecimiento profesional y ético.

La Universidad forjadora de profesionales en esta investigación se plantea la situación que existe en la Universidad Experimental “Rafael María Baralt” , Programa Educación, Proyecto de Profesionalización Docente con respecto al Área de Ciencias Naturales se han encontrado debilidades en la repetición por parte del docente en la planificación, didáctica y evaluación poco innovadora que puede propiciar en el participante efectos adversos con respecto a las competencias que se desean desarrollar o cumplir, si estos procesos no se corrigen, el perfil docente en el sistema educativo Bolivariano de ser participativo, protagónico, emancipador y corresponsable del continuo humano no cumplirá a cabalidad con las políticas de estado.

En el caso de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales el objetivo general es construir un modelo crítico reflexivo correspondiente al profesional de Educación integral en ésta área del saber. Ésta investigación contiene en su desarrollo cinco momento siguiendo el método de Investigación acción en el aula como se presenta a continuación: el momento I se describe el escenario de la investigación, el análisis de la situación del contexto con sus propósitos. Una primera parte que detalla la identificación del ámbito de investigación, su delimitación, bases sustentadoras de forma general, dimensión temporal y geográfica. Una segunda parte involucra el acercamiento al grupo a través de la diagnosis y la sensibilización.

El Momento II hace referencia al arqueo teórico expresando el significado conceptual atribuido por el investigador de acuerdo con los elementos presente en los ciclos de acción y las teorías.

El Momento III corresponde al enfoque epistemológico y el método utilizado que es la investigación acción transformadora. Se especifica el modelo de investigación para abordarlo.

El Momento IV comprende la acción y la transformación analizando los resultados obtenidos e interpretándolo, se establecen relaciones con el marco referencial y las bases sustentadoras.

El Momento V se propone estructurar teóricamente el material recopilado de las observaciones y reflexiones producto de las entrevistas realizadas, las notas de campo, talleres, Videos así como también el Periódico institucional de esta casa de estudio universitario. Como resultado de un proceso complejo que implica la recolección de información surge la categorización y temáticas develadas en el trabajo investigativo a través de la fundamentación epistemológica desde el punto de vista ontológico, epistemológico, axiológico, pedagógico y metodológico para la a través de las consideraciones finales se dan los aportes que hace al conocimiento.

MOMENTO I

DE LA INTUICIÒN HACIA EL ESCENARIO DE ESTUDIO

SITUACION PROBLEMATICA

El ámbito humano-social a nivel mundial está en un período de transición histórica, destacándose la transformación de la realidad como principal tarea del investigador cuando su área de estudio lo amerita, no basta sólo con explicar la realidad, como indica el positivismo; ni comprender los eventos que ocurren en la vida del etnógrafo o ubicarse solo en el campo de referencia interna como lo establece el fenomenológico, se debe ir más allá, explicar, reflexionar y accionar.

En efecto, la praxis educativa en el ámbito internacional debe seleccionar aquellos métodos que coincidan con el trabajo docente en el aula y del estudiante en su quehacer pedagógico, ajustándose a técnicas o procedimientos de reflexión transformadora del aprendizaje, que permita transferir conocimientos , destrezas , actitudes, aptitudes y valores. En consecuencia, la educación constituye un factor clave para transformar un país con mayor calidad de vida, que además permita la inserción de nuevos métodos para lograr mejoras a nivel conceptual y estructural. Casanova (2008)

Es evidente que los cambios vertiginosos con respecto al método colocan a las universidades formadoras de profesionales frente al desafío de incentivar, divulgar, desarrollar y promover herramientas de trabajo en las áreas del conocimiento humano haciendo uso de ellas a través de la transdisciplinariedad que genere transformaciones reales dentro del sistema educativo, permitiendo a la educación del ser humano, desarrollar su capacidad de ser útil con productividad en la sociedad donde viva, alcanzando un equilibrio interno que le proporciona satisfacción vital.

Por lo demás, todas esas fuerzas de las nuevas tecnologías y descubrimientos en la rama de la ciencia (tanto endógenas como exógenas) dirigen el estudio de la investigación educativa a que el estudiante aprenda desde distintas aristas, preservando siempre el don de la curiosidad, la crítica y la participación dentro de sus comunidades o fuera de ellas.

Dentro de la búsqueda de la investigación educativa se han encontrado autores que proponen metodologías para la mejora de la enseñanza y para la formación de educadores. Se puede mencionar a Lewin, (1946), el cual propone el enfoque de solución de problemas; Schön (l993), aporta el modelo de profesionales reflexivos, Stenhouse (1998) y Elliott (1993), promueven el movimiento de la investigación como base de la enseñanza; Kemmis y McTaggart (1988), sustenta la espiral reflexiva en la acción para la emancipación de las comunidades educativas: Giroux (1997), reclama la formación de profesionales como intelectuales; Senge et a.( 2000) llevan los planes de acción en el tema de las escuelas donde los estudiantes aprenden a aprender, y el trabajo en equipo sea reflexivo.

Por tal motivo, la educación actualmente, ha realizado intentos por avanzar hacia innovaciones para lograr mejoras en los modelos pedagógicos y/o andragógicos, entre ellos se encuentran las reformas latinoamericanas en la educación para el siglo XXI, tal como lo establece el convenio Andrés Bello realizado en Santiago de Chile, de acuerdo con García (1998) se destaca el papel de los docentes con base a tres inflexiones pedagógicas. En primer lugar se requiere de un centro educativo para aprender (no para enseñar), en segundo lugar hacer énfasis en profesionales expertos, del cómo se aprende y en cómo ayudar a otros a aprender, en tercer lugar la idea del estudiante como centro del sistema educativo.

Asimismo, se acordó atribuir a la educación y a los docentes, la facultad de forjar un mejor futuro mediante la formación de un mejor ciudadano, donde Venezuela no escapa de estos hechos, en consecuencia, se realiza en la ciudad de Mérida en el año 1997, la VII Conferencia Iberoamericana de Educación donde se hizo énfasis en algunos principios dirigidos a dignificar la tarea del docente para el logro del aprendizaje colaborativo, participativo y democrático.

A su vez, se planteó que se debe cambiar el estilo docente para la acción, modificando modelos tradicionales como lo plantea Gallego (2004) el cual se limita a observación e imitación, sino debe haber una recontextualizaciòn didáctica que se base en un proyecto nacional con intencionalidades y no sea rutinario donde se utilicen clásicos modelos y herramientas como exposiciones magistrales, aprendizaje memorístico y evaluaciones en su mayoría con pruebas, negando al estudiante a ser más reflexivo, al aprender en forma interactiva, con actividades cerradas sin repercutir en otras asignaturas, donde no se aprovecha al máximo los conocimientos y experiencias previas.

Señala Morín (2005), la necesidad de desarrollar en los estudiantes un pensamiento complejo y una forma de aprender que se potencie mediante su aplicación a otras disciplinas, donde el conductismo vaya minimizando su aplicación en la sociedad de educadores, cuya tendencia cambie esa posición reduccionista

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