Mi Practica Pedagógica

Reflexión sobre la propia práctica docente en la asignatura de Óptica y física moderna

Autor: Manuel de Jesús Torres

Introducción

El presente ensayo describe la reflexión sobre la propia práctica docente en la asignatura de Óptica y física moderna en el tercer año de la carrera de física-matemática de la facultad multidisciplinaria UNAN-FAREM-Estelí.

Esta reflexión tiene como centro el enfoque didáctico de las actividades y tareas realizadas dentro de esta práctica docente como parte de la acción activa y participativa de los estudiantes en el desempeño estudiantil y la adquisición de los aprendizajes a lo largo del II semestre 2014.

Dicho lo anterior, es oportuno mencionar también que se persigue comprender la realidad educativa desde la percepción del alumno, entender mejor lo que ocurre en el aula y poder así establecer una respuesta educativa que nos conduzca hacia la adaptación y mejora en la adquisición y desarrollo de los aprendizajes que permiten al estudiante no solo ser promovido al siguiente nivel, sino también ir construyendo un fundamento sólido basado en lo científico y didáctico, para alcanzar el fin que persigue en la carrera que cursa, es decir obtener su título de licenciado(a) y desarrollarse así como docente de la educación media.

En el ensayo se desarrollan cuatro tópicos en relación a la clase: el primer tópico presenta una breve descripción del programa de óptica y Física moderna que propone la secuencia de unidades y contenidos en base a los objetivos que persigue.

En el segundo tópico se presenta una contextualización de la metodología empleada en desarrollo de la asignatura, tratando de describir las actividades realizadas durante el semestre en las que ha involucrado a los alumnos y la evaluación de dichas actividades.

En el tercer tópico se describen los resultados obtenidos desde la apreciación misma de los estudiantes. Y en el cuarto tópico con base a lo descrito en los tópicos anteriores, se establecen pautas que conduzcan a la implementación de esta asignatura reorientada para la adquisición y desarrollo de los aprendizajes.

Descripción del programa de óptica y física moderna para tercer año de la carrera de física matemática de la UNAN-FAREM-Estelí destinado a los cursos de profesionalización.

Al estudiar los contenidos de esta asignatura el estudiante comprenderá los fenómenos de la radiación luminoso desde las exigencias que plantea la teoría ondulatoria y desde las exigencias que plantea la teoría cuántica y estableciendo estrecha vinculación entre los fenómenos ópticos en estudio, algunos problemas del país y con referencia a los contenidos que como profesores han de enseñar en la educación media. (Dr. Gill Rafael Lucio, 2002:3)

El programa de óptica y física moderna en el marco descrito, está estructurado en seis unidades que abarcan:

1. La naturaleza y propagación de la luz.

2. Reflexión y refracción de ondas planas y esféricas.

3. Fenómenos de interferencia de la luz.

4. Fenómenos de difracción: rejillas y espectros.

5. Polarización de la luz.

6. Fenómenos cuánticos de la luz.

Para el desarrollo y evaluación de los contenidos didácticos, el programa propone partir de cuestiones verbales o escritas al iniciar cada encuentro, exposiciones grupales, experiencias sencillas de tipo experimental y preparada por los alumnos y un trabajo de curso sobre temas de óptica con una orientación investigativa y con una componente de tipo didáctico y de indagación bibliográfica.

Metodología empleada en desarrollo de las actividades en la asignatura

En principio con el fin de ajustarme a las sugerencias del programa persistí en una metodología que resultó rutinaria y poco eficiente: llevar a cabo un momento de exploración mediante preguntas dirigidas escritas u orales, posteriormente la presentación de la información sobre el contenido y el estudio del mismo en base al desarrollo de la guía de autoestudio, lo cual culminaba con la puesta en común de los resultados obtenidos en el estudio sea independiente o de grupo.

Esta secuencia metodológica ha dado buenos resultados en el contexto de muchas asignaturas, no así en esta práctica puesto que el desconocimiento de los estudiantes en cuanto al abordaje científico del contenido en la etapa exploratoria era evidente y abiertamente expresado por los estudiantes. Y es allí donde veo la necesidad de reorientar los aprendizajes al desarrollo de capacidades para aprender a aprender dentro de la asignatura propuesta y esto radica en diversos modos de programar tareas profesionales que propicien dichos desempeños y aprendizajes, sin tener que hacer tanto énfasis en nuestro papel dominante de mentor experto y de transmisor de conocimiento.

La metodología a la que me refiero implica anticiparse al conocimiento previo mediante la asignación investigativa de aquellos aspectos científicos que relacionan los aprendizajes a alcanzar, esto como una alternativa provechosa para que los estudiantes se apropien de elementos que posiblemente desconozcan o del que tengan poco conocimiento y de igual manera para que la profundización en el tema sea más factible de asimilar.

Un segundo momento lo constituye el debate o consenso dirigido de los aprendizajes alcanzados mediante la fase de investigación. En este punto, considero, es el momento para presentar la información relacionada al abordaje de los aprendizajes, misma que se acompaña por un breve enfoque de síntesis de contenido científico por intervención directa del docente con el fin de crear las condiciones para el abordaje de la guía de autoestudio por parte de los estudiantes y por supuesto culminar con la evaluación de los aprendizajes a lo cual se agrega un pequeño componente de aplicación de los aprendizajes referidos a situaciones prácticas tales como experimentos, construcción de herramientas donde se evidencie por parte de los estudiantes lo significativo del aprendizaje.

Descripción de los resultados obtenidos

Evidentemente la experiencia ha sido bien valorada por los estudiantes, lo que se ha dado con espontaneidad y sobre todo porque la asignatura culminó

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