Módulo II Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”

Módulo II Versión 2013

Módulo II Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ANUIES PROFORDEMS

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE DURANGO.

PLANTEL 34 VILLAS DEL GUADIANA.

Instructor- Mediador Docente:

María de Jesús Rentería Ávila

mar-cch@hotmail.com

Actividad de Aprendizaje 1

Actividad Integradora de la Unidad 1:

Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

Propósito:

Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la deserción escolar.

Alumno Docente:

Enrique Villa Gurrola.

arq.enrique.villa.g@gmail.com

Instrucciones:

1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer sus características, necesidades e intereses así como del centro educativo donde labora, su currículo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la evidencia de aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Módulo 1.

2. Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias docentes (Acuerdo Secretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las actividades del Módulo I relacionadas con estos tópicos.

3. A continuación, retome la información obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de aprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de sus estudiantes.

4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qué competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema:

Contexto situacional

Características y necesidades de los Estudiantes Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas

Competencias docentes que aplicaría para lograrlo

Competencias docentes Competencias personales

5. Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en una cuartilla su reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente.

INTRODUCCIÓN.

En esta actividad, en base a lo desarrollado en la evidencia de aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrollada en el Módulo 1. Y después de Consultar los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias docentes (Acuerdo Secretarial 447 y488) y recupere los productos correspondientes a las actividades del Módulo I relacionadas con estos tópicos.

DESARROLLO DEL TEMA.

De la asignatura.

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Física 1

CLAVE

CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales

SEMESTRE Tercero

CRÉDITOS 10

TIEMPO ASIGNADO 80 horas

COMPONENTE DE FORMACIÓN Básica

Esta asignatura está organizada en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:

• Bloque I Relaciona el conocimiento científico y las magnitudes físicas como herramientas básicas para entender los fenómenos naturales.

• Bloque II Identifica las diferencias entre los distintos tipos de movimientos.

• Bloque III Comprende la utilidad práctica de las Leyes del Movimiento de Isaac Newton.

• Bloque IV Relaciona el trabajo con la energía.

El Bloque I, inicia con el estudio de las magnitudes y de todo aquello que se pueda medir, considerando los aspectos más importantes de las mediciones de los fenómenos físicos o naturales, que pueden ayudar a comprender la complejidad del medio natural para mejorar el mundo en que vivimos.

El bloque II, se extiende al estudio y comportamiento de los cuerpos móviles en una y dos dimensiones por medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento, mostrando objetividad y responsabilidad.

En el bloque III, se estudia a las leyes de Newton utilizando siempre el uso correcto de sus conceptos y modelos matemáticos, aplicados de manera científica en una gran cantidad de fenómenos físicos observables de la vida cotidiana.

El bloque IV, se estudia la relación que hay entre trabajo, potencia y energía aplicando los conceptos y relacionándolos entre sí con la finalidad de resolver problemas cotidianos como el trabajo y el cambio de energía cinética relacionándolo con el tiempo, fuerza, distancia y velocidad.

El contexto situacional de sus estudiantes.

La problemática, a la que se enfrentan los alumnos del COBAED 34 VILLAS DEL GUADIANA es compartida por la mayoría de los alumnos en esta etapa de la vida, detectamos que nuestros educandos, tienen lealtad hacia sus amigos, tienen poca tolerancia al fracaso, no tienen metas a corto, mediano y largo plazo, las parejas de novios que hay en nuestro plantel la mayoría terminan con embarazos indeseados y no planeados, no por falta de información si no por falta de precaución, propiciado en una falta de cariño y atención de los padres. Observado por un nivel socioeconómico bajo, familias reconstruidas, disfuncionales y monoparental.

El contexto situacional del centro educativo.

El sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Durango (COBAED), se estableció en el estado hace 25 años, y actualmente cuenta con 33 planteles distribuidos estratégicamente en 24 municipios del estado, en los que atiende una población escolar de 20 mil alumnos

En la ciudad de Durango se localizan 4 planteles del sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Durango (Sistema COBAED). El plantel 34 Villas del Guadiana se localiza en el Fraccionamiento Villas del Guadiana VIII, al nororiente de la ciudad de Durango, dentro de una zona habitacional conformada por un grupo de 8 fraccionamientos denominados Villas del Guadiana I, II, III, IV, V, VI y VII. Esto permite atender en materia de educación media superior, a una población estimada en poco más de 20,000 habitantes que viven en esa zona de la ciudad, y quienes ya cuentan con todos los servicios municipalizados como luz, agua, drenaje, pavimento y transporte urbano.

El área de acción que del plantel 34 Villas del Guadiana abarca los fraccionamientos Valle de Cristo, Valle de Guadalupe, Jardines del Real, Arbolitos, San Marcos, San Mateo, Fidel Velázquez, San Fernando y el resto de los fraccionamientos Villas del Guadiana. Es un área en plena expansión, por lo que representa para los estudiantes y sus padres de familia, una opción de acceder a un bachillerato reconocido, escolarizado para jóvenes recién egresados de secundaria y para adultos o mayores de 18 años en su nueva modalidad semiescolarizada.

Actualmente este plantel atiende un promedio de 600 alumnos distribuidos en 2 turnos, así como con 60 alumnos en su sistema semiescolarizado, y que recién inició a operar el pasado mes de Septiembre.

Aun y cuando el plantel se encuentra en una zona relativamente nueva, completamente urbanizada y no marginada, las condiciones socioculturales son relativamente bajas: La gran mayoría de las familias de estos fraccionamientos se consideran de un nivel económico medio-bajo, habitando en casas de interés social de tamaño muy reducido, y con pocas áreas verdes para para su esparcimiento: Estos núcleos habitacionales están ubicados junto a una zona industrial que ya quedó atrapada dentro de la mancha urbana, donde se ha detectado contaminación ambiental, exceso de basura, así como un elevado número de robos a casa-habitación, asaltos y proliferación de pandillas, lo cual ha llevado a instancias como Seguridad Pública Municipal, a implementar un sistema de vigilancia en dicha zona. Aproximadamente el 90% de los jefes o jefas de familia trabajan como empleados, operarios, choferes, vigilantes, técnicos, o vendedores, en algún comercio establecido, empresa, maquiladora o institución gubernamental, detectándose aproximadamente un 10% de jefes de familia con estudios a nivel profesional (maestros, enfermeras, ingenieros), o con un negocio propio. El 90% del alumnado posee alguna beca para

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