Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior

MODULO II:

Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior.

FACILITADORA: Luz Adriana Ramírez Luna.

PARTICIPANTE: Gilberto Ruiz Chávez.

PLANTEL DE PROCEDENCIA: Cecyteg Moroleón.

ACTIVIDAD 1: Cambios de paradigma en el actuar docente.

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

proporcionar instrucción, enseñar: el método y el producto son una y la misma cosa; los medios son el fin. producir aprendizaje: el método y el producto están separados. el fin gobierna los medios

ofrece cursos y programas de grado, y busca mantener en ellos una alta calidad de enseñanza crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por sí mismos.

los criterios de calidad son definidos en términos de medición de insumos y de procesos incorpora las perspectivas del movimiento de evaluación, evalúan sistemáticamente los productos de aprendizaje de los alumnos

Mejorar la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje

clasifican v seleccionan a los estudiantes desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante

son esencialmente conferencistas esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje

Cualquier experto en su campo puede enseñar Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo

El docente enseña en razón de sus propios intereses, motivaciones y métodos

El alumno construye su conocimiento en razón de lo que considera importante para su vida

El docente estandariza una sola forma de enseñar y de aprender

El alumno desarrolla competencias en razón de sus maneras específicas de aprender.

CONCLUSIÓN PERSONAL:

en lo particular a estar haciendo esta actividad me doy cuenta que como mi educación fue centrada en la enseñanza, yo realizo mis actividades de docencia centrados en esta en muchas ocasiones, me que un poco más claro que es necesaria la transformación debido a las características de comparación de la tabla que se presenta en esta actividad; yo identifico cual es la finalidad de la transformación del paradigma de la enseñanza hacia el aprendizaje, y es necesario que el conocimiento se concierta en significativo ya que en el modelo anterior se enseñaba cuantitativamente y en este nuevo modelo se realiza de manera cualitativa; es decir trasciende el conocimiento en el estudiante llevándolo a contextos en el ahora inmediato fuera del aula generando evidencia de aprendizaje.

Bibliografía:

Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf

Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24

http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr

MODULO II:

Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior.

FACILITADORA: Luz Adriana Ramírez Luna.

PARTICIPANTE: Gilberto Ruiz Chávez.

PLANTEL DE PROCEDENCIA: Cecyteg Moroleón.

ACTIVIDAD 2: El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizaje.

A).- en lo que se refiere a la lectura de esta actividad de aprendizaje; es un elemento general donde además que se explica claramente en qué consiste la supervisión escolar fundamentada en la política educativa en este caso del propio Cecyteg pero ya no visto como una institución de educación media superior aislada, esto por la RIEMS, que busca el marco curricular común, nos dice claramente que para tener acción o la trasformación deseada o más bien dicho el cambio de la educación basada en la enseñada hacia la educación enfocada en el aprendizaje es necesario un diagnostico para determinar los factores que son los indicadores para conocer el estado actual en sus diferentes aéreas conociendo sus alcance y limitaciones, recursos materiales, humanos y de infraestructura, ambiente sociocultural para determinar en qué condiciones se encuentra el clima del trabajo colectivo de la institución en este caso la de mi plantel al que pertenezco y determinar una ves realizado dicho diagnostico si existe un ambiente favorable, analizar si existe la calidad de aprendizajes relevantes; es desir que el alumno aprenda a establecer relaciones entre lo que se enseña en aula y su vida cotidiana, que esto sería lo que se pretende una educación desarrollada a base de competencias centradas en el aprendizaje, considerado para esta acción el análisis de los cuatro ámbitos de competencias para saber como están funcionado y que acciones se deberán tomar para establecer que la actividad integradora en este caso especifico: (problema de la disfuncionalidad familiar que genera altos índices de reprobación y deserción) que forma parte de las evidencias de aprendizaje corresponda al rol del docente centrado en el aprendizaje, creo que la propuesta si corresponde debido a que toma en consideración las características principales de la institución con sus fortalezas y debilidades, características del adolecente; Es decir, se toma en cuenta al alumno y a sus circunstancias para la elaboración de planes que sirvan al desarrollo competencias.

también cabe mencionar que la actividad integradora del modulo 1 trata de resolver la problemática local del plantel Moroleón en la cual es necesario el desarrollo de competencias de los cuatro elementos responsables de los resultados de esta problemática : administrativo, Académico, Político Administrativo y Social Comunitario, además del propio adolecentes para que no se limite a un simple diagnostico, sino que busca atacar la problemática detectada, pero con la participación fundamental del alumno y su medio de influencia en este caso los cuatro ámbitos de competencia.

B).- En lo que se refiere a la experiencia exitosa de mi propia experiencia: problemas de desarrollo de habilidades y destrezas del dibujo técnico y apatia a la material si tubo relación por que las dudas del porque de la materia del dibujo técnico, trascendieron con las practicas llevadas a cabo fuera del aula generando el interes por la materia tomándose en consideración:

1.- Toma en cuenta las circunstancias propias de la institución y del alumno

2.- Enfrenta y aporta propuestas de solución de un problema.

3.- Promueve la disposición de trabajar en equipo.

4.- Desarrolla competencias.

5.- Desarrolla la sensibilidad y la empatía.

6.- Vincula la vida académica con la social y humanista.

C Y D).- En conclusión si es posible aplicar la propuesta de mejoramiento presentada en el modulo 1 pero atendiendo un buen diagnostico considerando los factores que intervienen en la educación basada en competencias, de este modo se lograra actual en favor de las necesidades particulares socio-culturales del adolecente es decir su medio ambiente de desarrollo donde aplicara el autoconocimiento logrando lo anterior y generando aprendizaje significativo que le sirva en inmediato ahora fuera de la escuela se estará logrando la meta principal ques es que el alumno utilice las competencias adquiridas con el desarrollo de la creatividad para su propio beneficio sindo un personaje activo-positivo en la sociedad y no como un ser aislado.

Referencias:

Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. México: Paidós. Capítulo 10 pp. 173-188.

https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=1

MODULO II:

Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior.

FACILITADORA: Luz Adriana Ramírez Luna.

PARTICIPANTE: Gilberto Ruiz Chávez.

PLANTEL DE PROCEDENCIA: Cecyteg Moroleón.

ACTIVIDAD 3: Formación Basada en Competencia para la Educación Media Superior (EMS).

Philippe Perrenoud: construir competencias

Para Perrenoud una competencia: “es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”. Afirma que los seres humanos se enfrentan situaciones distintas y desarrollan competencias adaptadas a su mundo; algunas de ellas se construyen en la escuela.

La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos deben trabajarse, lo que exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas. Situación que no siempre se da en la escuela. Señala que elaborar competencias no es tan simple como se ha pretendido en algunos sistemas educativos.

Agrupa 8 grandes categorías de competencias:

1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades.

2. Saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias.

3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática.

4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo.

5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático.

6. Saber administrar y superar conflictos.

7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.

8. Saber construir ordenamientos negociados más allá

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