PRESENTACION Y FUNDAMENTACION DEL TRABAJO. PAG.2

PASANTIA DOCENTE

ÍNDICE…………………………………………………………..   PAG.1

PRESENTACION Y FUNDAMENTACION DEL TRABAJO. PAG.2

DESARROLLO:

Descripciones de la institución educativa……………………...

Fortalezas debilidades u obstáculos…………………………...

Propuesta pedagógica didáctica………………………………..

Reflexión personal en pareja de la experiencia vivida…........

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………..…….PAG.13

ANEXOS…………………………………………………………..PAG.14

Presentación y fundamentación.

A lo largo de esta materia a medida que avanzaban las clases y empezamos la pasantía estuvimos descubriendo un nuevo panorama en donde pudimos insertarnos en la institución educativa, y fuimos  adquiriendo nuevas experiencias, ya que este taller nos permitió tener una interacción con los niños, con las familias y con la comunidad educativa por lo cual logramos beneficiarnos de  una experiencia satisfactoria.

 Uno de los rasgos más notables que caracteriza a la sala de cuatro (4) años es la creciente intencionalidad que va teniendo lugar en los procesos de representación de los niños, esto produjo una preparación especial para poder lograr resultados favorables al cabo  de la práctica efectiva. Por esto mismo fundamentamos la importancia de esta pasantía, ya que a medida que avanzamos en lo teórico, pudimos ponerlo en práctica, además para nosotras como futuras profesionales, logramos aprender junto a los niños y  ellos también tuvieron la posibilidad de salir de su esquema de rutina, participando de forma activa de nuestro plan de actividades. A lo largo de este trabajo iremos exponiendo las distintas etapas de este taller, y nuestra opinión de acuerdo a lo vivido en base a lo teórico.

Descripciones de la institución educativa.        

 El  Jardín de Infantes, “Madre Teresa de Calcuta” , se encuentra ubicado en el barrio “Ciudad  Nueva” en la ciudad de Rio Cuarto, en la calle Dr. Carlos Goudart, 3.428 entre las calles Coronel Videla,  Terzaga y Estrada, desde lo edilicio,  cuenta con una estructura orientada al modelo de escuela según lo realizado por el Gobierno de la Provincia, el mismo tiene  una serie de instalaciones, distribuidas de la siguiente manera, un sector destinado al ámbito áulico, con 3 salas, un espacio destinado a cumplir la función de comedor-cocina. El sum, (salón de uso múltiple) un sector preparado para el directivo y el personal docente, un sanitario para los maestros, un pañol, un depósito del material de educación física.

El jardín cuenta con un sector de esparcimiento y recreativo, de un playón y un patio.

En la sala en la cual llevamos a cabo la pasantía cuenta con tres mesas,  ocho sillas cada una, una mesada con dos bachas, un bajo mesada, esta misma tiene la función de guardar materiales, tres armarios, pizarrón, un lavatorio de manos para los infantes y dos sanitarios, uno para cada género, juegos de rincón compuesto por: ladrillos, muñecas, bowling, rompecabezas, maderas, dominós, juegos de cocina para niñas, perchero y muebles en un tamaño manipulable por los niños para ser utilizados en su recreación.

Descripciones.

Con respecto a lo experimentado, en base a la teoría haciendo referencia a la dimensión comunitaria, la escuela realiza un trabajo con la comunidad, mostrando así , como denomina Ceballos, A - Ariaudo,S,A; una institución de “extra-muros”, manifestándose en la comunidad en el espacio de proyección, siendo un referente de la comunidad, como ejemplo de esto en cuanto a lo observado durante este periodo, se hace presente el incentivo por parte de la institución llevando la relación al diálogo con

los factores externos, intentando promover la participación de la familia, en el cuidado de los materiales educativos, y de la asistencia de cada uno de los niños al jardín.

Las  escuelas de tipo  “intra-muros”, el cual por lo presenciado notamos la ausencia de este modelo  ya que es reticente a cerrar sus puertas a la comunidad.

Dentro de lo socio-comunitario, la escuela es insumo y producto, cuando hablamos de insumo, hacemos referencia a las respuestas de la escuela en relación con las demandas de la sociedad, haciendo empatía con las necesidades de la población, como es en el caso de este jardín que le brinda el desayuno y el almuerzo de forma diaria a los educandos, pero no solo suple esta falta, sino que los directivos muestran un interés en la inasistencia de los alumnos, movilizándose hacia el hogar de los niños para conocer el motivo, y en caso de que haya un incumplimiento en los papeles reglamentarios por cuestiones económicas o de movilidad, el jardín toma la responsabilidad de realizarlos para cumplir con lo normativo establecido.

La escuela es  producto, porque a lo largo de la vida de las personas se ven involucrados en el área educativa, ya que esta es transmisora, mediadora y constructora de cultura y conocimiento, por ejemplo, apropiándose de valores y conductas que nos construyen como personas y sujetos de una sociedad.

En cuanto a la dimensión pedagógico-didáctica, hacemos referencia como dice Ceballos, Marta (2007 )  “que  es pedagógica, ya que se realiza una acción educativa por medio de la relación docente-alumno, este trato es de manera intencional y abarca una direccionalidad” (Ceballos, Marta 2007 p. 254 )  , por ejemplo pudimos ver cómo se lleva a cabo cada practica pedagógica en donde las docentes analizan de forma individual la evolución de ciertas actividades de cada alumno, también observamos que es didáctica, ya que se establece la forma de como aprende el que aprende, y de cómo enseña el que enseña, con la utilización de métodos  a fin de lograr la enseñanza pre-establecida mediante la práctica lúdica.

Continuando con esta relación educativa se presenta bajo un configuración triangular-particular: docente-alumno-conocimiento, ya que como lo cita Ceballos, Marta (2007),  “remite al curriculum como un proyecto de la escuela y de la sociedad, en la preparación del mismo se establece una perspectiva de visión de hombre, de vida, de mundo y de sociedad, que se pretende y que quiere formar a los alumnos” (Ceballos, Marta 2007, p. 255), al mencionar el curriculum como un contenido, implica una selección de la cultura, socialmente válida y significativa para la comunidad, al designar al mismo como una planificación, se construye una representación de la acción posible, estableciendo una representación de elementos necesario para llevar a cabo en las escuelas como por ejemplo actividades, recursos y estrategias.

Éste como una intencionalidad educativa comprende e identifica un propósito y una práctica educativa, planteando un ideal sobre la educación que se pretende realizar en las escuelas para que  deje de ser una intención para convertirse en una acción, aceptando al mismo como una acción interactiva-practica, entrelazándose entre estos, cruzando prácticas (proceso-agentes-ámbitos) siendo fruto, entre tres factores como el curriculum oficial explícito, el curriculum de editorial y la cultura pedagógica de los docentes, siendo esta última la interrelación entre su saber práctico, su saber experiencial y su saber teórico, que forma parte de su bagaje profesional.

Por ultimo hablamos de la dimensión organizacional, tomando referencia del texto de la autora Ceballos, Marta (2007) “siendo esta parte del campo institucional, la misma interactúa y se mueve de manera interdependiente con las demás dimensiones, impactando sobre ellas, produciendo una multidimensionaldad, podemos ejemplificar esta dimensión mostrando a los actores como tejedores en acción que a su vez integran los agrupamientos conformando una trama de comunicación, los actores viven lo cotidiano en un tiempo y en un espacio, generando así lo que denominamos como historia institucional, en la cual  se construye cultura, vínculos y conflictos, esta misma es inherente a la organización, otros hilos que comprenden esta dimensión son el tiempo y el espacio que son factores  que se encuentran presentes en cualquier acontecimiento humano.

Dentro de esta dimensión, se encuentran distintas estructuras institucionales  de trabajos con distintos cargos o status, en el que cada cual cumple con un rol o una tarea específica, centrados en la especificidad de la misma, dando cuenta de ella, cada cargo debe asumir tareas, responsabilidades, obligaciones y derechos, la razón y el motivo de las tareas para planificar la estructura, permitiendo establecer las reglas de juego de la comunicación y la autoridad.

Afirmamos que reorganizar la estructura de las partes, que compromete a todos, cada uno desde su lugar, a ejecutar la tarea encomendada, al establecer la estructura nos encontramos con un organigrama para pensar a partir de lo posible  para lograr la escuela que se quiere, distingüendo así dos tipos de organigrama, uno formal y otro informal, siendo el primer  contrato , acordado y explicitado, en cambio el segundo, surge de la forma en que se teje las relaciones entre los distintos roles, en lo cotidiano de la institución, formando así dos tipos de poderes uno formal y otro informal, el formal es el que es legítimamente reconocido institucionalmente por el cargo o status que posee, por lo contrario el informal, se muestra como la capacidad de una persona de ejercer, influencias sobre el comportamientos de otras,  durante nuestra pasantía vimos en el jardín que el organigrama se respeta de manera formal, y funciona de manera ordenada y esperable, y con un poder formal.

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