Propuesta De Aplicacion De Estrategias Para La Evaluacion Formativa

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS

Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por CONICIT 1981

Autorizado por el C.Ne3.U. 1981

Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación

UNIDAD CURRICULAR: Procesos de la Calidad de la Educación

PROPUESTA DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION FORMATIVA DESTINADA A FORTALECER

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL L. B.

“NUEVA TOLEDO”, PARROQUIA

VALENTIN VALIENTE,

CUMANÁ, ESTADO

SUCRE.

Facilitador: Participantes:

Dr. Herrera Campos, JosmaryC.I. Nº 14.886.478

Dìaz, LerysC.I.Nº 14660864

Durrego, Marìa C.I. Nº12.271.052

Espinoza, ZoniaC.I.Nª04.190.879

Milano, Eliamnis C.I Nª 15.288.555

Cohorte: Cumaná A-5

Cumaná, Noviembre del 2012

INTRODUCCIÓN

La realización de cursos y talleres sobre la evaluación formativa y su instrumentación en el aula de clase ha sido prácticamente inexistente. Esta investigación ha sido diseñada con la intención de contribuir a su conocimiento, divulgar las ventajas de esta modalidad y, al mismo tiempo sugerir algunas estrategias para su operatividad en el aula. Es así como se propone un modelo operativo para obtener un beneficio significativo de su aplicación teniendo como propósito primordial un incremento sostenido del rendimiento académico de los estudiantes.

Uno de los mayores problemas en el medio educativo es la separación existente entre el proceso instruccional y la evaluación. La instrucción como un proceso de información-formación y la evaluación como una comprobación de la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes. Es cierto que el propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter mediador, por lo tanto ejerce una función que se fija y forma parte fundamental del programa instruccional. Tradicionalmente se ha desvinculado de una manera sistemática los dos procesos.

La evaluación en el sistema educativo es uno de los procesos de mayor complejidad, el docente debe tener en cuenta todos los aspectos relacionados con el rendimiento estudiantil y considerar los elementos que forman la personalidad del educando, en vista de que en la práctica se presentan diversas maneras de entender el tipo de conocimiento que los alumnos asimilan. La evaluación formativa como ejercicio pedagógico requiere de un docente idóneo, coherente y equilibrado para asumir un acto de justicia que está evidenciado en el proceso de evaluación. Por cuanto, en este sistema se reconocen los méritos del educando y su capacidad para resolver problemas intelectuales.

En esta investigación se desarrolló la propuesta de estrategias para la aplicación de la evaluación formativa destinada a fortalecer la calidad de la educación en el L. B. “Nueva Toledo”, de la parroquia Valentín Valiente, Cumaná, estado Sucre.

El estudio aquí presentado está estructurado en tres capítulos que conforman los pasos del método holístico inductivo. El primero presenta el problema y sus generalidades; en el segundo se explica ampliamente el marco teórico referencial donde incluye las bases teóricas, filosóficas, psicológicas y legales que la fundamentan y el tercero se refiere al marco metodológico.

Esta investigación constituye aportes al servicio del campo educativo que busca solución de la situación problemática en la institución objeto de estudio y que pueda ser aplicable a otros planteles de la región, todo con el fin de contribuir a elevar la calidad educativa.

CAPITULO I

El PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

Este capítulo comprende el planteamiento del problema, las características, las posibles soluciones, los objetivos, los propósitos, la relevancia, los antecedentes de la investigación, los indicadores, limitaciones, delimitación y definición de términos presentes en el desarrollo del estudio. Se seleccionó U.E. Liceo Bolivariano. “Nueva Toledo” como objeto de estudio de la investigación. A través de una encuesta de preguntas abiertas se recogió las opiniones de los docentes quienes conforman los informantes claves; de allí se sacó las características y las posibles soluciones. Se formuló los objetivos generales y específicos; y se elaboró las preguntas principales y secundarias.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evaluación constituye la dimensión más compleja y más problemática en las prácticas educativas. Esta complejidad se ha agudizado en el transcurso de las dos últimas décadas cuando se ha dado el paso de una evaluación cuantitativa hacia una evaluación cuali-cuantitativa. A nivel mundial en las instituciones educativas en muchas ocasiones el problema radica en que los programas de enseñanza no responden a las necesidades e intereses de los alumnos y los contenidos no se adaptan a los proyectos de aprendizajes.

Se ha observado en muchas escuelas, que algunos docentes siguen enseñando bajo una perspectiva tradicional por diversas situaciones, muy pocos aplican las nuevas formas de planificación, como verdadero instrumento que incentive la participación del alumno

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